內江市幼兒體智能課程開展現狀及對策研究

摘要：在全面發展幼兒體育活動的今天，幼兒體智能課程得到了很高的重視與發展前景，體智能的發展讓小朋友們更多地得到身心全面的發展，因此體智能課程成為幼兒教育事業更重要的一部分，但由于場地等諸多因素導致幼兒體智能課程開展還存在著許多問題。本文以內江市城區及鄉鎮多家幼兒園為研究對象，結合幼兒教育的實際，分析了幼兒體育智能課程開發的現狀，發現內江市各大小幼兒園都有開展體智能課程，但仍存在很多問題，針對這些問題本文提出了改善場地器材等對策。

關鍵詞：幼兒、體智能、內江市、現狀分析、對策

一、體智能是是讓孩子們在運動游戲中提升體力，激發潛能，增進社會適應力，養成獨立自主的良好個性，在多樣化的游戲中，讓小朋友們形成多變思維模式的教學理念。幼兒園開展體智能課程可以激發幼兒進行體育運動的興趣，提高幼兒運動技能，促進幼兒身心的全面發展。近年來，內江市不少幼兒園開展了幼兒體智能課程，接下來的部分我主要研究了內江市地區幼兒體智能課程開展的現狀及對策研究。

二、結果與開展現狀分析

從調查結果分析得出，內江市大部分幼兒園已經把體智能課程列入重點課程，得到了家長和學校的重視。但內江市鄉鎮幼兒園并沒有重視幼兒體智能課程，即便開展了體智能課程也沒有相應的設施以及專業的體智能教師，更沒有合理的體智能課程教學內容。

2.1內江市城區幼兒園開設體智能課程的基本情況

內江市城區有將近40多家的幼兒園，大部分幼兒園都開設了體智能課程。其開課的情況一般是每一個幼兒園根據其幼兒園的班級以及人數進行每周一次的活動指導。體智能課程的內容以及體智能課程所運用到的教具也是由培訓機構負責。

2.1.1內江市城區幼兒園對設立體智能課程的認識與分析

通過我在幼兒園上課以及對幼兒園的走訪情況來看，幼兒園設立體智能課程的主要因為體智能課程能強健幼兒體魄，讓幼兒在游戲中獲得快樂，增強專注力，激發潛能，開發智力，塑造有愛團結互助的品德修養。

2.1.2內江市城區家長對設立體智能課程的認識與分析

通過我設計的問卷調查了解到了家長對體智能課程的認識。少部分的家長們對體智能課程的了解不多，都是從一些網絡上了解到這方面的知識。大多數的家長對體智能深入了解過，并且覺得自己的小孩所在的幼兒園體智能課程的開展有欠缺的地方，比如說他們更希望男性老師來上體智能課程，這樣更能給小孩子樹立陽光開朗勇敢堅強的形象。有一些體智能課程中，所配備的老師只有一兩個，體智能課程伴隨著的安全性數不是太高，所以家長們希望能在孩子們鍛煉到孩子們勇敢堅強的同時更能加強安全保護。

2.2內江市鄉鎮區幼兒園開設體智能課程的基本情況

據數據統計內江市鄉鎮區的幼兒園開設體智能課程偏少，部分幼兒園沒有開設體智能課程的原因，主要是因為幼兒園設立在離城市較遠的鄉鎮地區，此處的幼兒園規模偏小，條件情況也比較差，限制因素很多。

2.2.1內江市鄉鎮區幼兒園對設立體智能課程的認識與分析

通過我對鄉鎮幼兒園的走訪情況來看，鄉鎮幼兒園也想設立體智能課程，但由于鄉鎮幼兒園的經濟條件情況差，位置條件不優越，缺乏教師等情況不得不放棄開展體智能課程。

2.2.2內江市鄉鎮區家長對設立體智能課程的認識與分析

通過問卷調查我了解到鄉鎮區的家長對體智能課程了解很少，幼兒園的家長們基本上都是孩子們的爺爺奶奶，他們文化水平并不高，只停留在了體智能課程的氣氛上面，覺得孩子們玩得開心就可以了，而對體智能的教學目的等并不清楚。

2.3內江市體智能課程培訓機構等基本情況

通過我的走訪調查以及問卷調查了解到了內江市體智能機構只有10幾家，培訓機構的工作人員人數在5到20人左右，其中有幾家他是和其他幾個縣的機構是有合作的，平時幼兒園的大型運動會就會邀請其他縣的機構過來一起合作舉辦。

通過對這十幾家的機構調查得出培訓機構的教師人數沒有固定，因為機構內部管理、員工的自身因素等問題，教師人數都不是很穩定。因為體智能課程教學的特點以及內容，所以這些體智能課程的教師大多數都是以年輕男性為主，平均年齡都是在20到30歲之間，而他們的學歷以及專業都沒有受到很大的限制，主要就是從事體育或者是學前教育等方面基本的要求，要熱情開朗，要懂得一些音樂或者舞蹈等方面的技巧。在我調查內江市體智能機構的過程中，我發現有部分的培訓老師并沒有參加其他的培訓相關的經歷。

三、內江市幼兒體智能課程的對策研究

3.1內江市幼兒園

雖然內江市幼兒園體智能課程都是通過外界的體智能機構進行授課的，但這并不是全部要將這堂課交給內江市體智能機構，幼兒園也應該參與其中。首先幼兒園擁有對課程機構授課監管與指導的主體權利與義務。其次幼兒園也應在每一堂體智能課程上面都要多配備1到2個教師進行體智能課程的安全性的管理。最后，幼兒園也應該自身要進行教師的培訓和自主開展有效的體智能課程。

3.2內江市幼兒體智能機構

按照教育部門的要求，教育從業人員都應該具備必要的教師資格，特別是從事幼兒教學領域的教師審查，應該更加的嚴格。體智能機構必須提高應聘教師的入門標準，并且加強專業的思想以及專業的知識培訓。若是實習教師也應該與實習教師一同上課，不應讓實習老師單獨的上一堂課。同時，機構也應該加強課程的研發，拓寬體智能課程的開發思路，更要幫助幼兒園開發其幼兒園的特色課程。

3.3內江市幼兒體智能課程教師

體智能課程的特點就是讓孩子們在游戲的過程中能夠掌握好知識以及技能。但是體智能課程并不是一種很簡單的游戲，它是一種能夠提高孩子們智力體力的一種有激情活力的游戲，他更高的要求了從教人員的專業水平、教學能力和策劃能力。在這里建議幼兒體智能課程教師，要不斷的強化自己的從教水平，嚴厲要求自己提高各種學習能力，同時在教學的過程中，對幼兒進行正確的思想品德以及生活習慣的正確引導。

綜上所述，體智能課程是以互動、感動、活動、安全為原則，穿插音樂律動，在“學中玩玩中學”的教學方式，讓幼兒在輕松的游戲中提升幼兒對運動的樂趣和對生活的喜愛。體智能課程對幼兒的成長的作用不可小覷，只有更優秀的體智能課程進入幼兒園，才能讓幼兒更快樂的成長。我們應當記住加拿大斯圖爾特·豪斯頓博士的一句話：“每天進行運動，比每天喝牛奶對健康更為重要”。

參考文獻：

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[4]?趙聰敏.嬰幼兒體智能發育特征.[M]. 2006

作者簡介：梁爽（1999-），女，四川內江，內江師范學院體育學院學生。

基金項目：此文章獲得內江師范學院2019年度大學生科研項目資助，項目編號：19NSD-41

（作者單位：內江師范學院體育學院）