高中化學學生自主學習能力的培養策略探討

趙靜

摘要：高中化學新課標的實施是以培養和塑造人的綜合素質為目標，這要求教師必須改變過去“滿堂灌”、題海戰術等教學模式，更新自己的教學理念，提高學生課堂參與度，引導學生養成良好的學習習慣和思維習慣，促進學生的自主學習能力和綜合素質不斷提高，從而培養學生化學學科核心素養。

關鍵詞：高中化學;自主學習;化學課堂;策略

授人以魚不如授人以漁。在新課程改革的背景下，填鴨式的教學模式早已不適應當代以學生為本的要求，老師應該注重學生自主學習能力的培養。自主學習是學生自愿、自覺、自發的能動表現，指的是學生在教師的引導下，進行積極主動的思考與探究，通過掌握正確的學習方法，使自己各方面能力得到不斷的提升，真正成為課堂的主人。本文主要結合自己的教學經驗從學生自主學習能力的培養策略方面進行闡述。

一、創設情境，激發學生的學習興趣

教育學家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探索真理的欲望”。要想學生養成自覺主動學習的習慣，最主要就是要培養其對學習的興趣，這是促進學生不斷學習的內驅力。化學是一門以實驗為基礎、與實際生活密切聯系的學科，化學課堂理應是豐富多彩的，但有的同學仍覺得化學比較枯燥。分析原因，除了教學模式墨守成規、一成不變，使學生產生了審美疲勞外，現在很多老師為了趕進度，單純的以傳授知識為主，忽略了學生適應社會未來發展的各種能力的培養。因此，在高中化學的教學中，老師應該創設豐富的教學情境，如設計實驗、聯系日常生活等，從而激發學生學習的興趣，使學生由“要我學”變成“我要學”，進而有效的培養學生自主學習的能力。

比如，在學習“氮的循環”一課時，以神秘的“魔鬼谷”的動畫創設情境并提出問題：魔鬼谷經常電閃雷鳴、狂風暴雨把人畜擊斃，然而谷內卻牧草茂盛四季常青，問什么？然后展示學生熟悉的雷雨發莊稼的圖片并引導學生探究：雷雨為什么會發莊稼？在這個過程中，生動形象的視頻與圖片能瞬間抓住學生的眼球，激發學生的求知欲，從而促進學生自主學習。

二、問題導學，培養學生探究能力

在以學生為本的新課程改革背景下，以教師多講為主的“滿堂灌”?式教學模式往往會使學生思維變得狹窄，逐漸失去主動探究的意識，同時會讓學生覺得化學學科枯燥無味。在高中化學教學中，教師應該讓學生時時參與教學，讓課堂充滿創新力。教師可以通過導學案設計指導學生通過團結合作進行探究式的學習，有預見的引導學生思考，并留給他們足夠的時間，鼓勵他們自主發現新的問題，最大限度的把學習的權利還給學生。愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更有價值”，學生在發現問題，并通過探索解決問題的過程中，思維力能力會有很大的提升。以“工業合成氨”一課為例，要實現合成氨的工業化生產，必須從反應限度和反應速率兩個方面選擇合成氨的反應條件，而教材前兩節已經對化學反應速率和限度進行了系統的學習，因此新授課前，教師可先讓學生根據事先準備的導學案自主學習，并解決導學案中的問題，如【問題討論一】 對于反應：N2（g）+3H2（g）?2NH3（g）?1、常溫下，N2?和H2?可能合成NH3嘛？2、合成氨反應有何特點？并鼓勵學生自主發現問題，學生在自主學習過程中，提出如下問題：升溫不利于合成氨的進行，為什么還需要在高溫下進行？為什么選擇鐵做催化劑？教師對未解決的問題進行集中分析，再通過新的問題，引出下一個知識點，層層遞進，使學生積極地參與到課堂學習中。這樣，不僅鍛煉學生自主學習的能力，養成勤于思考的良好習慣，還能讓學生對所學知識有更深刻的理解，從而促進學生自主探究的能力。

三、小組合作，提升自主合作能力

為了改變學生長期被動接受知識的現狀，促進學生自主學習能力的提升，教師可以采用小組合作的授課形式。小組合作學習不僅使學生傾聽別人的想法，取長補短，共同進步，也能增強學生團隊合作意識，提高學生的學習效率。以“原電池”一課為例，在講解了原電池的工作原理之后，構成原電池的條件又有哪些？小組根據提供的實驗用品，設計實驗，通過電流計測出裝置是否能形成原電池，若不能形成，則分析可能的原因，同時有目的的將能與不能構成原電池的實驗分成了兩組，便于學生分析和總結。通過小組合作，學生得出構成原電池的條件有：活潑性不同的兩個電極;要有電解質溶液;必須形成閉合回路。在小組討論的過程中，老師應及時給予正確的引導，不能讓部分學生借機開小差，同時老師一定要對小組合作的成果進行點評，盡最大的可能發揮小組合作學習的作用，從而促進學生自主合作能力的提升。

四、重視習題，促進遷移應用能力

不搞題海戰術，不代表不做題，而是要精做題。因此在習題課上，對于難度不大的題，教師應該多給學生展示的機會，這樣不僅能督促學生認真審題，加深理解，還能及時發現問題，彌補不足，培養學生嚴謹解題的能力;對于易出錯或易混淆的知識點，教師可以通過適時引導，讓學生進行自主概括總結。以弱電解質的電離為例，在做習題時會發現，PH?相同的強酸與弱酸以及等體積等濃度的的強酸與弱酸中微粒的濃度大小不同。然后教師再針對這些問題出一些習題，讓學生加以運用，在以后的做題中，盡量避免出現同樣的錯誤。這樣，不僅提高了學生自主概括知識的能力，還提高了學生遷移應用的能力。

化學作為一門理科學科，成績提不上去主要原因之一就是忽略習題，尤其是錯題。有些學生沒做過的不會，做過的也不會，這主要是學生在聽的時候沒有動腦，只是覺得老師講的是對的，課下也懶的去整理習題，導致做過和沒做過效果一樣。在平時教學中，遇到典型習題或者同類型易錯題時，應讓學生整理到錯題本上，并進行適當歸納，整理的過程，是對所學知識的又一次鞏固，將老師所講變成自己所會，這才是做題的最終目的。

結束語

總之，教師在高中化學教學中，要改變陳舊的教學模式，充分發揮學生的主體地位，讓學生在熟練掌握化學基礎知識的同時，引導學生養成良好的學習習慣，提升學生的自主學習能力，從而培養學生的化學學科素養。

參考文獻：

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[3]? 付恩琴.新課改下高中化學學生自主學習能力培養探究[J].?神州教育，132.

（作者單位：山東省新泰市第一中學）