提升學困生閱讀能力的思考探究

朱萬平

摘 要：閱讀在語文教學中占據(jù)著重要的位置且發(fā)揮著積極的作用：獲悉信息，接觸外在的世界;塑造性格，養(yǎng)成良好的學習習慣;習得智慧，學習做人做事的道理等等，因此受到教師們的重視。即便如此，因為種種原因，同學們存在著閱讀興趣不高、閱讀數(shù)量少、閱讀能力低等問題，成為了教師口中的“學困生”。基于此，本文以小學語文課程為例，探究提升學困生閱讀能力的有效途徑。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;學困生

在提升學困生閱讀能力的之前，筆者先探究了他們存在的閱讀問題以及問題產(chǎn)生的原因，對癥下藥，才能標本兼治。經(jīng)過一番探究后終有所所獲：閱讀文本不合口味，提不起閱讀興致;被電子設施和游戲誘惑，沒有時間閱讀;缺少監(jiān)督，沒有認真完成教師布置的閱讀任務等等，諸多問題造成學困生閱讀能力差，閱讀效率下，遠遠落后于其他學生，既不利于學生自身的成長，也影響了整體的教學效率，亟待改善。基于此，筆者結(jié)合教學實際提出了以下幾點看法，以期能為教師同仁們提供借鑒。

一、夯實基礎，提升認讀能力

認讀能力是閱讀的基礎。如果經(jīng)常認錯字、讀錯音，不僅會引來他人的嘲笑，還會造成理解上的困難。基于此，筆者將提升認讀能力作為了改善學困生閱讀現(xiàn)狀的第一步。

如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這一篇文章時，大多數(shù)學生表現(xiàn)良好，只有幾名學生出現(xiàn)了閱讀不下去，讀音、識字錯誤的問題。基于此，筆者對這幾名學困生布置了特殊的任務，那就是組建閱讀小組，互相監(jiān)督、互相合作準確無誤地完成文章的閱讀。再如，學到《樹之歌》這一篇文章之前，筆者布置了預習任務并多次叮囑班上的學困生要認真完成任務。等到第二天教學活動正式開始后，筆者檢驗了大家的學習成果，發(fā)現(xiàn)作業(yè)完成率達到了百分之百，令筆者十分滿意并表揚了班上的學困生們，還邀請他們?yōu)橥瑢W們朗讀了詩歌內(nèi)容。此外，筆者還對班上的學困生提出了這樣的要求：每天都要閱讀，閱讀要正確、有效，目的是夯實學生基礎，提升識字量。為了督促學困生完成這一要求，筆者還利用大課間檢驗了他們的閱讀成果。

在教學實踐活動中，教師為了提升學困生的閱讀能力做了很多努力：成立學困生監(jiān)督小組、布置課前閱讀任務、增設課間檢查活動等等，目的是夯實學生認讀基礎，為閱讀能力大幅度提升做好準備。

二、借助教材，提升理解能力

教材中選錄了多篇優(yōu)秀的文章，質(zhì)量好、篇幅段、內(nèi)容豐富，十分適合學困生閱讀。同時筆者認為教材文本能提升學困生的理解能力，因為文章對字詞的選擇，對素材的篩選和排序、對語言的表達，尤其是作者在文中隱藏的情感、傳達的主旨都值得學生好好揣摩和研究。

如，在學習《媽媽睡了》這一篇文章時，筆者帶領同學們反復閱讀教材：糾正讀音、認讀生字、分析字詞含義、理解文章深意等等。教師指導活動結(jié)束后，筆者還預留了十分鐘的時間，鼓勵大家進行自主閱讀，尋找存疑之處，并大聲地說出來。一開始大家有點害羞，不敢提出自己的問題，但是在筆者的鼓勵下，有些學生率先說出了自己的困惑，引發(fā)了師生的再次思考。有了其他學生的示范帶頭，剩下的學生也不甘落后，爭先恐過后地發(fā)言，其中就包括班上的學困生。見此情景，筆者優(yōu)先選擇傾聽學困生們的想法：原來他們對文章主旨的理解上有不同的意見。筆者肯定了他們勤于思考、大膽發(fā)言的精神并發(fā)動其他學生一起解答他們的困惑，希望他們聽一聽同齡人的解釋，加強對文本主旨的理解。

在教學實踐活動中，教師重視教材文本的價值并借助他們提升了學困生的閱讀理解能力，值得其他教師學習借鑒。

三、增設活動，提升鑒賞能力

活動形式的單一消磨了師生的熱情，讓課堂氣氛沉悶、單調(diào)，更不利于提升學困生的閱讀能力。基于此，筆者發(fā)揮自身專業(yè)素養(yǎng)，依據(jù)現(xiàn)實情況增設了多種閱讀活動，但活動難度較低，適應了班上學困生的閱讀水平，旨在提升學困生的鑒賞能力。

鑒賞能力是對文學的欣賞和評價能力，這是學困生在閱讀中所缺乏的。基于此，筆者增設了多種閱讀實踐活動：如，在學習《狐假虎威》這一課內(nèi)容時，筆者邀請班上幾名熱愛表演的學生給大家?guī)砹艘粓稣n本劇演出活動，要求同學們認真觀看。生動、形象的表演贏得了大家的掌聲，故事中的主角也給大家留下了深刻的印象，效果頗佳。之后，筆者點名班上的學困生談一談自己的想法，檢驗活動的效果。再如，學習《霧在哪里》這一課內(nèi)容時，筆者布置了課堂自讀活動，即由學生自己解決生字詞問題、熟知文章內(nèi)容、解答課后問題。十分鐘后，筆者觀察到班上的學困生們陸續(xù)完成了閱讀任務，于是結(jié)束了自讀活動并利用課堂提問技巧，詢問學困生們對文章的閱讀感受，尤其是對“霧”擬人化描述的理解，提升了學生對文字的鑒賞能力。在教學實踐活動中，教師增設了多種實踐活動，或組織了課本劇表演或進行自讀活動，都強化了學困生對文章的評價和文字的鑒賞能力。

綜上，學困生作為班集體中的一員理應受到教師的平等對待、重點關注，基于此，筆者以語文閱讀活動為例，提出了上述幾點建議，以期能為教育教學事業(yè)做出自己的貢獻。

參考文獻：

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