初中語文教學啟發學生思維的幾點策略

柳百肯

摘 要：隨著課程改革的全面啟動實施，教師們面臨的的問題也越來越多。如何在新課改背景下促進學生語文思維的發展，是每個教師都在思考的問題。筆者僅立足于自身的教學實踐與經驗，以“創設問題情境，啟發學生思考”“打破思維定式，鼓勵學生質疑”和“尊重個性差異，促進共同提升”這三方面為切入點，就初中語文教學引發學生思維的幾點策略展開詳細的分析與闡述。

關鍵詞：初中語文;思維;策略

思維能力是學生在學習語文過程中必須要掌握的技能之一，良好的思維能力對學生未來全方位的發展有著深遠的影響。而初中階段正是學生思維發展的重要時期，因此在語文教學中，教師應重視學生思維的訓練和培養，爭取為學生奠定良好的學習基礎。以下，筆者將結合具體的教學實例，圍繞初中語文引發學生思維的幾點策略做進一步闡述。

一、創設問題情境，啟發學生思考

《論語·述而》中曾說：“不憤不啟，不悱不發。”由此可見，在特定的環境和條件下，可以觸發學生的靈感和思維。基于此，在語文教學過程中，教師應結合具體的教學內容，為學生創設特定的問題情境，不同的問題情境還可以采用不同的提問方式。有效的課堂提問不僅可以啟發學生主動思考，還可以加強學生和教師之間的互動，以便于教師更好的了解學生的學習現狀，從而給予學生積極有效的指導。

例如，在教學《背影》這篇課文時，筆者首先請學生們欣賞我國著名畫家靳尚誼的《父親》，在欣賞這幅畫的同時，播放《兒子眼中的父親》這一文章的朗讀音頻。由此筆者提出“我們看過很多贊美母親的文章，也唱過許多贊美母親的歌，而父親呢？”這一問題，請學生們思考父親帶給我們哪些感動，學生們紛紛陷入了思考之中。接著在學習“車站送別”這一片段時，筆者請學生們思考“父親的穿著突出了什么顏色？為什么突出？”之后又朗讀了父親走路姿勢的句子，提出“作者用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢？這個詞是什么意思？作者當時是什么心情？”分析解解讀文章內容之后，筆者請同學們回想父親攀爬月臺背影這一場景，使學生融入情境之中，從而激發學生的情思和遐想，啟發學生的思維。

二、打破思維定式，鼓勵學生質疑

語文閱讀課程是培養學生思維的重要途徑，但在長期的學習過程中，學生們很容易形成一定的閱讀習慣，在不經意間也形成了一定的思維定式。但隨著學生學習的文章類型越來越多，學習難度也逐步提升，固定的學習方式漸漸讓學生失去了主動思考的動力。打破學生固有的思維定式，鼓勵學生提出質疑，是促進學生思維發展，提升學生語文閱讀能力的重要途徑。

例如，在教學《孔乙己》這篇文章時，文中的最后一段曾寫道“我到底現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”由此筆者引導學生提出思考“大約”和“的確”這兩個詞是否有矛盾，進而提出“孔乙己到底有沒有死呢？”的疑問。結合文本內容和實際來看，“的確”是完全肯定的意思，這說明了孔乙己必然是死了，有的學生可能會提出“為什么說他一定死了呢？”進而可以引導學生從前文中找到答案。“大約”表示不確定，不確定的是什么呢？孔乙己具體死在哪里是不確定的。通過引導、質疑、思考的過程，學生可以更好地理解到作者的意圖。除了從矛盾中質疑，教師還可以引導學生從對比中質疑、想象中質疑、反方向質疑，學生質疑的過程就死學生思考的過程，長此以往，學生便會形成主動思考的習慣，同時也可以使學生形成良好的閱讀習慣。

三、尊重個性差異，促進共同提升

著名心理學家羅杰斯曾提出：“人應該按照他個人的興趣、愛好、經驗去塑造自己，充分挖掘自身的潛能，從而使人的個性得到充分自由的發展。”每個學生都是獨一無二的個體，其個體思維發展之間存在著非常明顯的差異。教師應根據學生的個體思維差異，采用不同的教學策略，有的放矢地培養和發展每個學生的思維能力，從而有效提升學生的語文綜合能力。

例如，在教學《藤野先生》這篇課文時，筆者結合學生的基礎設置了不同的問題，由易到難、層層遞進，對于閱讀能力較弱的學生，筆者提出“作者和藤野先生交往的起止內容，都寫了哪幾件事？”“從文中找出作者棄醫從文的兩件事。”對于閱讀能力中等的學生，筆者提出“給作者和藤野先生交往的幾件小事列小標題。”對于閱讀能力較強的學生，筆者提出“迅速找出點名地點轉換的語句，概括情節內容。”“作者在文中表達了什么思想感情。”通過不同層次問題的討論和交流，每個學生都可以達到一定的目標，從而增強自信心，最終促進全體學生的共同進步。

總而言之，思維能力的培養是初中語文教學中的重要目的之一。良好的教學設計不僅可以培養學生的學習興趣，引發學生的思考，促進學生思維的提升，還可以提升學生的語文綜合素養。作為一名語文教師，我們應不斷地更新我們的教學理念，科學合理的應用多元的教學方式，為促進學生的全面發展，提升語文教學質量而不懈努力。

參考文獻：

[1]錢萍;湯靜.淺談初中語文教學中學生思維能力的培養[J].學語文，2020-01-20.

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