生態區域活動與集體教育活動互動的策略

李慧敏

摘要：全球生態意識的加強，促進了生態理論與生態教育理論的逐步完善和生態化的發展與實現，進而給集體教育提供了具有現實意義的實踐指導、實踐背景和社會需求。各教育機構應該順應當今生態化的發展需求，建設生態化區域活動與集體教育活動互動的教育系 統，大力發展生態意識的集體教育。就“生態化區域活動與集體教育活動互動的策略”進行簡要分析。

關鍵詞：主題;環境;集體

1 建構完整的主題活動課程

主題的確立一般來自于幼兒，也有老師預設的，主題的確立一定是最 貼近孩子的生活。確定了主題后，我們就會根據不同年齡孩子的特點與各 個領域之間的要求，確立主題目標，根據目標再選擇有意義的教育內容讓 幼兒活動。這一塊就分成兩個部分：一是集體教學活動，二是區域活動。 集體教學活動，就是我們所說的五大領域的十節課，區域活動我們也會根 據主題目標的要求先確立區域目標，而后再創設相應的活動區域讓幼兒 活動。

2 提供“會說話”的區域環境

走進我們的活動室，首先映入眼簾的是琳瑯滿目的區域，單上、犒角吾 晃，到處都是可以活動的區域，有主題性的，也有非主題性的。一般來說， 非主題性區域是根據孩子的需要常設，常用于孩子里晨間的自由選擇，而 主題性區域環境不是一下子就創設好的，操作材料也不是一下子就全部提 供出來的，而是隨著主題的深入不斷擴展，并且在一定的區域內也會按活 動層次的不同階段，創設相應的環境，提供相應的材料。

提供會說話的區域環境，最主要的是要體現環境本身所具有的隱性指 導作用，因為在活動時，兩個老師無法對每個孩子進行指導，所以當老師在 重點指導某個區域某些孩子時，其他區域活動的孩子就要在材料的幫助下 進行自主學習，所以區域材料的提供一定要具有層次性和攜尋性。

語言區：

第一層次：在語言區內創設抽拉式的圖片架，教師將課堂上使用的小 圖片進行縮小，繪制成連貫性的圖片，孩子們通過抽拉這個長長的圖片，就 能像小電影一樣，把這個故事看明白，旨在幫助幼兒復習回憶已學習過的 文學作品。

第二層次：教師從頂上設立懸掛式縷空型的電視框架，教師根據最近 所教的語言內容，提供一張背景圖，幼兒則邊說故事（詩歌）邊進行添畫，使 語言講述的過程更富操作性，旨在讓幼兒進行仿編。

第三層次：教師制作了 4個很大的骰子，骰子的6個面都貼著畫，這4 個骰子的畫分別表示時間、地點、人物（動物）、事情等內容，由孩子自由投 擲，每人投擲3次，然后將投擲的內容進行創意組合，并將內容連貫地表述 出來，創編成功的孩子可以在統計表上記錄一顆星。這個活動旨在鼓勵孩 子能大膽地創編和表述。

主題棋;

主題名稱：動物總動員

主題棋：由幼兒繪畫各種關于動物的圖畫，有純動物肖像畫，有動物運動畫像，有保護動物的標志，也有傷害小動物的畫面，教師在畫面上寫上簡短的文字，或做上孩子們看得懂的符號數字，讓幼兒投擲骰子，根據畫面要求進行游戲。

科學區：

主題名稱：我身邊的科學

區域材料：不同質地的條狀板、球、小椅子

游戲玩法：

（1）同一高度下，在不同質地的條狀板上，比較哪個球滾得快、遠。

（2）不同高度下，在相同質地的條狀板上，比較哪個球滾得快、遠。

（3）不同高度下，在不同質地的條狀板上，比較哪個球滾得快、遠。

3 創設“多元互動''的主題墻

每一個主題墻飾的創設，不僅是課程內容的體現、教學活動的反映，更是幼兒學習過程和結果的記錄。主題墻就像一個“會運動的生命體”，和幼兒的身心發展一樣，它也會隨幼兒的心智變化而改變。主題墻是主題內容 的核心體現，它承載著展示講述、分享合作、預生成相結合的功能，更要兼顧到孩子個體差異的特點。因此，我們在創設時，就要體現主題墻多元互動的特點，促使幼兒能與主題墻進行“對話”。

我們創設的主題墻是多姿多彩的，如版塊式：

這是常見的一種主題墻形式。教師選取與主題目標緊密聯系的內容， 布置成若干版塊，其中有集體教學的內容、有師生在主題開展前共同收集 的資料、有孩子們圍繞主題提出的各種問題，有關于主題課程的內容補充……

例如，大班主題活動《動物王國》主題墻一共包含以下幾大版塊：

我的問題：這些都是由孩子們在整個主題活動開展的過程中提出的關 于動物的各種各樣的問題，如小白兔的眼睛為什么是紅色的？小鳥有翅膀會飛，雞也有翅膀，可為什么不會飛呢？青蛙是怎樣捕捉害蟲呢？是不是 所有的動物的血都是紅色的？魚是怎么睡覺的，眼睛怎么老不眨呢……教 師會根據孩子提出的問題及時組織活動，有的在晨間談話的時候完成，有的結合集體教學解答，有的發動家長一起來回答，教師也會在閱讀區提供相關的圖書與音像資料，讓孩子們在區域活動中自己査閱資料獲得答案。

幼兒園課程是幼兒在幼兒園環境中進行的，旨在促進幼兒身心全面和諧發展的各項活動的總和，由于我國目前普遍采用的多為主題式課程，鑒于我們的老師尚無能力去建構開發園本課程，因此我們將把課程研究的重 點放在“建構主題區域園本化的課程”上，關注主題目標下課程的建構、區域的設置、環境的創設，以及幼兒在區域活動中的自主性學習。《幼兒園教 育指導綱要》明確指出幼兒園教育活動的組織形式應根據需要合理安排，因時、因地、因內容、因材料靈活地運用。作為主題活動的一個重要組成部分一區域活動，如何靈活高效地運用這一平臺，最大程度地實現主題活動的教育潛力，促使所有的學習資源都圍繞“為了幼兒多元化全面發展”這一核心服務，從而進一步擴大加深對幼兒自主性學習的研究，這必將成為 我園要思考和研究的核心目標。

參考文獻：

[1] 湊貴.生態學概論[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2] 令計劃.統籌國內國際兩個大局[Z].黨的十七大報告解讀，2007.

[3] 鄭曉鋒.克雷明教育生態學理論探究[J].新課程：教育學術，2010（03）.

（作者單位：內蒙古烏海市海勃灣區第二幼兒園）