勞動與技術的評價：立足學生 精心設計

莫云麗

評價是勞動與技術教學中不可缺少的重要環節。科學的評價，對學生具有激勵表揚、解惑釋疑、點播導向等功能，能使課堂更具有生命的活力。因此，勞動與技術課評價的多樣性和新穎性非常重要，本文就從示“意”代評、借“物”獎評、整“合”互評三方面進行闡述，立足學生，精心設計時尚的點評方法，讓勞技教學花團錦簇，鮮活豐滿。

1 求新：示意代評? 錦上添花

在勞技教學中，作為教師要做個有心人，應關注學生的個體差異和不同需求，充分激發每一個學生的主動意識和積極進取精神。通過“示意性的評價”挖掘學習苗子，關注弱勢生，搭建一個“全新”的評價舞臺讓每位學生都能嘗試到成功的快樂。

1.1 展示激評——朵朵花開淡墨痕

展示評價是勞技課不可或缺的組成，學生有被展示的愿望，教師也有展示學生作品的愿望。教師在勞技教學評價時將學生的作品成果“展示”出來，如開設“我的勞技天地”專欄、“作品樂園”展示區等激勵學生的成就感，激發學生勞技的興趣和信心，讓學生在充分展示自己中體會成功帶來的喜悅。鼓勵學生在園地中展示課外勞技的成果，學習小組中每月輪流展示一位小組成員自己的勞技作品成果，讓每個學生都有展示自己作品的機會。通過展評，學生希望自己的能力被認可，教師希望檢測自己的教學效果，也希望有比對性，使更多的學生查漏補缺，揚優秀作品之長，被粗劣作品之短。

1.2 無聲示評——此時無聲勝有聲

“無聲示評價”是指教師利用自己的體態語言進行評價，就是通過一個眼神、一個動作運動、一個手勢等諸多無聲的體態語對學生進行評價。勞技課上在指導學生動手操作時，教師適當地使用體態語言評價，能撥動學生的心弦，起到積極引導的作用。在平常的勞技課指導作品制作時，如果有個別同學注意力不集中時，教師不應大聲地呵斥、大聲批評，或許用一個提醒的眼神，或許用一個提示的動作，用手摸摸他的頭、摸摸他的手，巧妙地提醒他注意并改正，這樣肯定會收到事半功倍的效果。

2 求近：借物獎評? 異彩紛呈

根據小學生的年齡特點和思維特征，課堂上適當地借助一些“實物”進行激勵性評價，拉近學生與教師的距離，拉近學生與漢字的距離，這樣能調動學生積極性，調節課堂氣氛。

2.1 圖文激評，近于情

圖片激勵就是通過頒發象征性、五彩繽紛的小圖片評價學生在勞技課堂上的表現。這些來自平時教師親自制作的圖片、飾品的鼓勵，活潑可愛，孩子們喜兒樂見，在勞技教學評價的過程中，教師根據實際情況獎勵這些圖片可以讓學生像得到寶貝般欣喜萬分，以圖評價來激發學生對勞技課的興趣，可以讓學生吹響學習的號角。教師應注意融注情感教育，做到心誠意切，對學生高度負責。要了解學生、觀察學生、分析學生，實事求是地肯定學生的優點，喚起他們的勞技激情，讓學生產生莫大的興趣和動力，決不主觀片面地隨意否定學生。

2.2 書信代評，近于理

以書信的方式，通過文字評語激勵學生對勞技課的興趣也是學生喜而樂見的評價方式。在每一次的作業后用及時貼切的書信評價學生的學習行為，不僅能精心呵護學生學習自信心，還能激發起學生對勞動與技術課的熱情和動手創造的欲望。其實學生很喜歡收到老師的“信”，而這種激勵方式也很容易操作，短短的一段評價，不僅是對學生平時努力的肯定，使其產生興奮，同時也反映出教師此刻喜悅的心情，在文字評價的過程中，不但使學生獲得精神上的支持，也可獲得感情上的理解滿足。

2.3 言語巧評，近于意

一節課，教師的評價語言是一個主導，言語的調控能讓孩子們注意力集中，思維活躍，走出失敗的陰影……教師用激勵性的評價讓學生喜歡勞技課，愛上勞技課。教師要注重觀察教學過程中學生的各種表現，及時抓住學生的閃光點，作出正確、恰當的評價。學生的勞動態度、衛生習慣、參與課堂教學的情感態度、觀察能力、思維能力、動手能力、創新能力、安全意識等凡能體現學生成就感的點點滴滴都可成為評價的內容，讓它們作為學生成績的一部分。通過這樣的評價，那些沒有得到實作表揚的學生也能看到自己身上的其他優點，聽到老師的贊揚聲。教師巧言評價能激勵學生信心、點撥激發思維，捕捉學生在學習活動過程中出現的一個個思想火花， 用親切的言語及時給予肯定， 使學生時時有一種愉快的心理體驗， 感受到學習勞動技術本身的樂趣。

3 求活：整合互評? 綻放光彩

勞動與技術教學的評價除了達到“求新、求近”的要求外，應該構建起一個“活”的評價網絡，讓老師、同學、家長和學生自己都成為這個評價網絡中的一員，使勞技教學形成“互動的、整合的評價”三級評價體系。

3.1 自主點評：謙虛謹慎重過程

學生的學習過程是重要的，更重要的是通過活動過程提高自我評價、自我完善的內在素質。學生作為鮮明、能動的個體對自己也有看法，應讓學生進行學習過程自主評價。在教學中教師要給學生提供適當的自評機會，讓學生口頭描繪作品制作過程中存在問題，能有效地培養學生善于反思的習慣，以便進一步改進自己的作品，形成特色，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行自評。教師要給盡可能給學生創造參與評價的機會，即重視評價對象對評價過程的參與，不應讓他們完全處于“被評”的地位，讓學生參與評價，讓他們自己來品頭論足。

3.2 互學互評：取長補短習方法

教師應引導學生進行互相評價互相學習，取長補短，共同進步，培養學生的自信。同學欣賞的眼光來評價，讓學生在同伴的欣賞中學習，在欣賞中激勵，在欣賞中發展。學生創作作品、勞動實踐后，如果只有老師的評價，他們有時會覺得老師提出的意見和要求過高或片面，而間用通過學生間自己的互相參觀、比較提出各自的看法，可以達到相互學習，共同提高的目的。學生在合作交往的過程中學習知識及交流情感體驗，實現了共同成長，而在評價過程中，建立小組互評模式，在小組既合作又競爭的氛圍中，幫助個體達成目標。在教學過程中采用互動合作的評價體系，將自評和他評有機的整合起，繼而的良好的學習習慣也在逐漸養成，經過互評，不僅被評的同學知道了自己的不足，懂得了該怎么解決問題，還提升了動手實踐能力。

3.3 家校聯評：潛移默化激情感

勞動與技術的課堂不僅僅在校內，還應在校外實踐。校外實踐活動是展現學生勞動技能契機。有些學生，在課堂上表現優秀，在家中卻不愛勞動，為培養學生生活處理的能力，每學期可以通過“勞動技能大賽”、“勞動實踐日記”、“感恩父母”等活動，培養學生的小主人意識，讓他們懂得父母的辛勞，知道自己作為家庭中的一員，參加家務勞動自己也有份，應幫助家長做一些力所能及的事。要求學生每天為家庭做一件力所能及的家務事，當天在家里做了什么事（用一兩句話寫出來即可），家長根據實際情況評分達標的獎星。這樣一來，老師教育有針對性，學生實踐有方向。家長、教師評議，是督促學生參加勞動，檢查勞動情況的有效手段，它有助于增強學生的自我評價能力，也有利于在家長的指導下養成勞動習慣。在每學期期末檢查中，絕大多數學生勞動技能都有所進步，學生的自我服務能力也隨之提高，并逐步養成了愛干家務的習慣。

勞動與技術的教學評價要多關注學生的過程性評價和結果性評價相結合，關注學生學習的積極性，關注全體學生的參與度，關注學生在各種技能獲得中的體驗和感受，凸顯技術要點的落實。健全勞動與技術評價的方式，能使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者，幫助學生有效調控自己學習的過程，獲得成就感，增強自信。

（作者單位：浙江省溫嶺市方城小學）