企業需求下高職院校專業特色建設文獻研究

楊金坤　龐孟瑤

摘 要：高等教育實現大眾化后，專業特色建設為高職院校建設提供了強勁助推力。本文梳理了以往學者關于專業特色建設的基本觀點，深入考察了專業特色建設的意義、影響因素及路徑研究，以期有助于專業特色建設的長效發展。

關鍵詞：專業特色;專業趨同;建設;路徑

一、專業特色建設的意義分析

（一）特色建設有效的降低專業趨同現象

很多職業院校在專業建設中不但沒有充分考慮自身的辦學目標，定位不清，而且也不沒能結合學校的歷史和現實條件。王萌（2012）[1]認為高職院校“只是單單從規模、數量、速度出發，采取粗放式經營，結果造成高校特色淡化，辦學目標、定位、學科專業趨同等現象”。王一定（2013）[2]對專業趨同的現狀、產生的原因及祛除“趨同現象”做了嘗試性分析，認為應當根據“區域經濟的特色和優勢，發展優勢產業”，通過“挖掘學校歷史沉淀，突出專業建設的特色和重點”，形成特色鮮明的專業，從而減少趨同現象。

（二）特色建設有效實現人才培養的多元化

張靈（2012）[3]提出“專業特色本質上應該表現為人才培養的特色，表現為專業所培養的學生具有某種與眾不同且優于眾者的素質與能力”。劉敦虎（2013）[4]認為專業特色建設將倒逼人才培養模式的改變，必須將培養模式由以往的“通才”轉變為“多元化”個性人才，從以往的“學校單一培養為主”轉變為“校企政協同培養”。

（三）特色建設有效提升高職院校競爭力

高職院校的競爭力不同于本科院校，它更強調企業對畢業生的認可度及服務于區域的能力。丁浩（2015）[5]認為高職院校的核心競爭力主要取決于其所辦專業的競爭力，同時表示“從外顯特征指標看，高職院校專業的競爭力主要表現為專業特色、專業實力與畢業生質量三方面”。由此可見，專業特色建設勢必提升高職院校的競爭力。

二、專業特色建設的影響因素分析

（一）人才培養方案特色化

特色化的人才培養方案是一項專業特色建設的重要保障，它保證的特色的形成性與可持續性。楊代治（2008）[6]認為制定人才培養方案既要處理好“教學課時分配過程中的矛盾”，又要處理好“必要課、必要課時與人情課、人情課時之間的矛盾”。蔡森（2015）[7]提出打造綜合型特色人才，應該以市場為導向，適應市場需求和經濟全球化。

（二）課程設置特色化

課程設置的特色化是打造特色的重要手段與平臺。尤怡紅（2016）[8]認為特色來源于優化課程設置，開設與行業企業相適應的實踐操作性課程。高職課程應該及時吸收最新的技術成果，刪除與實際脫節的理論要求，從而實現學生自主創業自主創新的能力。

（三）師資隊伍特色化

通過傳授知識，創造科研成果和服務社會，師資建設保障了專業特色可視化。郭英劍（2018）[9]提出為了實現“特色”，在教學中應該緊抓師資隊伍建設。嚴靜鳴（2019）[10]指出要配備符合專業發展需求的師資力量，組建師資隊伍建設小組，從事教師培訓、人才引進、實踐交流等活動。

三、專業特色建設的路徑分析

（一）解析區域需求，定位專業特色

高職教育作為與區域經濟發展聯系最為緊密的教育類型，其人才培養的規模、層次與規格均受到區域經濟發展水平的制約。張俊青（2018）[11]指出“高職教育專業建設的特色化改革要遵循因地制宜的原則”，因此專業特色的形成應該出于區域的發展定位與對畢業生的能力需要。

（二）找準專業優勢，深度優化與挖掘

專業建設過程中應該注重與其他院校的同專業進行對比，一方面找到差距與不足，另一方面形成與之不同的優勢與特色。李善山（2007）[12]提出了具體的專業特色萌芽方案，通過“優化專業結構，改革課程體系，充分利用傳統優勢專業雄厚的底蘊，創特色，在專業的核心技能培訓和考核方面加大改革力度。”

（三）改善師資結構，增加“雙師型”教師比例

2019年1月國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》中明確提出“雙師型”教師在未來師資中占專業課教師總數超過一半，原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘。蔣和平（2014）[13]認為中青年教師在“雙師型”師資孕育過程中，考取本專業行業的相關證書是一條可行道路。彭禮（2015）[14]認為“構建一支結構合理的兼職教師隊伍，聘請一批具有中高級職稱企業經驗豐富的兼職教師”可以有效促進專業特色的可持續發展。

結束語：

從橫向上看，專業特色建設歸結為人才培養方案、專業課程設置、師資隊伍等幾項因素;從縱向上看，專業特色建設分解為結合地方產業確定需求，立足優勢挖掘特色，改善師資等一項項建設任務。

參考文獻：

[1]王萌.趨同與發展-山東民辦高校辦學模式的分析與思考[J].臨沂大學學報，2012，（05）：89-93

[2]王一定.高職院校專業“趨同現象”形成的原因及祛除策略[J].教育與職業，2013，（15）：28-30

[3]張靈.專業特色建設的幾個基本問題[J].中國大學教學，2012，（09）：28-30

[4]劉敦虎.多元化人才培養模式研究[J].軟科學，2013，（09）：107-109

[5]丁浩.基于AHP-FCE的高職專業競爭力評價模型研究[J].內江師范學院學報，2015，（12）：87-91

[6]楊代治.地方普通高校專業特色建設的探索與思考[J].長春大學學報，2008，（05）：95-96

[7]蔡森.以市場需求為導向培養應用型國際貿易人才的思考[J].教育觀察，2018，（02）：7-9

[8]尤怡紅.優化專業課程資源，加強職業能力培養[J].昆明民族干部學院學報，2016，（09）：85-86

[9]郭英劍.國標語境下對英語專業特色建設的思考與實踐探索[J].外語教學理論與實踐，2018，（3）：1-4

[10]嚴靜鳴.高職院校特色專業建設的內容、困境與出路[J].教育與職業，2019，（13）：48-51

[11]張俊青.高職教育專業建設特色化的現實困境與路徑選擇[J].教育與職業，2018，（07）：48-52

[12]李善山.高職教育創專業特色的路徑思考[J].成功（教育），2007，（08）：198-199

[13]蔣和平.高校特色專業及課程一體化建設路徑研究[J].學術論壇，2014，（05）：154-158

[14]彭禮.品牌與特色：民辦高職院校可持續發展的路徑選擇[J].當代教育理論與實踐，2015，（04）：156-158

作者簡介：

楊金坤（1986-），男，山東省濱州人，經濟學碩士，講師。研究方向：國際貿易、高等職業教育研究;

龐孟瑤（1988-），女，重慶永川人，經濟學學士，講師。研究方向：國際貨運、高等職業教育研究。