互動式教學法在消化內科見習教學中的實踐分析

朱明安

【摘要】在深化教育教學改革的大背景之下，構建完善的教學體系，是實現學科教學建設的重要基礎及有力保障。見習教學是提高學生學科實踐能力，培養學科綜合能力的重要途徑。本文分析了消化內科見習教學中存在的問題，并在此基礎之上，從案例教學的創設、任務驅動的搭建等方面，論述了互動式教學法在消化內科見習教學中的實踐策略。

【關鍵詞】消化內科? 見習教學? 互動式教學方法? 實踐

見習教學是消化內科教學的重要內容，在整個教學體系中處于重要地位。以動促學，通過互動式教學法，為消化內科踐行教學創設開放式、互動性學習空間，能夠轉變傳統單一教學的形態，為有效教學的導入提供有力保障。因此，以新的教學視域，搭建互動式見習教學環境，為消化內科見習教學的創新構建，提供理論與實踐基礎。本文以問題分析為導向，就如何創設互動式教學法，做了如下具體闡述。

一、消化內科見習教學中存在的問題

消化內科見習教學的創設，是培養學生實踐應用能力的重要途徑。但是，從實際見習教學來看，消化內科見習教學面臨諸多問題，特別是教學方法單一、教學資源不足等問題，在很大程度上影響了消化內科見習教學的實效性。教的“導入”不足、學的“資源”欠缺，難以實現教與學良性互動。

（一）教學方法單一，缺乏教的有效導入

見習教學是消化內科教學的重要環節，是提高學生實踐應用能力的重要保障。從見習教學的現狀來看，教學方法單一，滯后的教學模式，難以滿足教的有效導入，弱化見習教學的有效性。首先，教師的“教”僵化，程式化的教學形態，難以為學生有效學習提供良好的學習環境;其次，理論與實踐相脫節，見習教學與“理論”學習脫節，學生難以在見習環節實現學科能力的有效提升;再次，教學方法缺乏創新，見習教學中缺乏互動式教學的創設，弱化了師生之間的互動交流。因此，消化內科見習教學方法的單一性，導致教學導入缺乏，教學環境條件難以滿足見習教學的實際需求。

（二）教學資源不足，缺乏學的有效構建

教學資源的整合及開發，是見習教學的重要基礎。消化內科見習教學在資源整合方面，缺乏資源的整合利用，已有教學資源難以滿足見習教學需求。首先，教學資源匱乏，特別是在典型病例方面，見習教學資源不足，見習教學質量欠佳;其次，教師在見習教學中，缺乏教學資源的構建，見習教學缺乏實踐應用的支撐，不利于學生有效學習的生成;再次，教師在見習教學中，缺乏自主探究學習空間的創設，以教師為主導的教學形態，不僅弱化了學生的主動學習，而且不利于教學資源的合理開發應用，影響見習教學質量。因此，在消化內科見習教學中，應著力于教學資源的有效創設，為學生的“學”提供良好的環境條件，提高見習教學質量。

二、互動式教學法在消化內科見習教學中的實踐策略

當前，消化內科見習教學缺乏教學方法創新，難以滿足教與學的有效創設。以生為本，構建互動參與式教學，更好地盤活見習教學，實現教學資源的有效構建?；邮浇虒W，以開放式教學空間，引導學生在見習教學中，獲得實踐鍛煉的機會，提高學科綜合能力。因此，具體而言，互動式教學法在消化內科見習教學中的實踐，主要在于以下幾點：

（一）以案例為導向，創設互動教學空間

在互動式教學空間，為學生見習學習提供良好的學習環境，這是促進有效教學的重要保障。在見習教學中，教師要善于以案例為導向，通過案例分析，解決問題、總結經驗，并與理論知識相結合，有助于提高學生的學科綜合能力。首先，教師要立足教學要求，合理選擇案例，特別是對于典型病例的選擇，是實現互動式教學的重要基礎;其次，教師要從學生實踐能力的培養出發，通過案例創設，更好地為學生有效學習提供空間，保障教與學的良性互動。

【案例】在胰腺炎的教學中，“病因”的講解是知識重點，這就涉及到解剖、病理等綜合知識。因此，在案例為導向的教學構建中，以典型病例作為案例對象，在病例分析中推理出胰腺炎的臨床表現、采取的治療措施，進而更好地理解并獲得胰腺炎治療的相關知識。1）胰腺炎患者臨床表現為惡心、上腹部疼痛等;膽汁排泄不暢，出現黃疸。為此，在臨床治療中，解除梗阻，可以有效緩解患者的臨床癥狀，是根本治療的關鍵所在;2）結合典型病例，針對輔助檢查、病理及臨床表現，系統總結知識，并在理論與實踐相結合的見習環境之下，提高見習教學質量，實現教與學有效互動。

（二）以任務為驅動，盤活見習教學環境

以任務為驅動，通過任務因子，創設互動式見習教學環境，能夠更好地引導學生自主探究，完成學科知識的實踐能力培養。首先，教師要立足學生的學習需求，創設任務因子，通過任務引導學生在見習中更好地理解學習，并且在任務的探究中，提高學生的自主學習能力;其次，教師的“任務”要具有引導性、啟迪性，更好地引導學生在互動合作學習中，完成學習任務，并且總結學習經驗，促進理論知識內化;再次，教師要控制任務難度，在任務梯度設計中，更好地引導學生參與任務學習，盤活見習教學活力。例如，在“胰腺炎”典型病例的分析學習之后，教師引導學生通過日常見習學習經歷，將自己所遇到的相關疾病患者的病例進行分析，演練臨床診斷、治療等過程，更好地提高學生的實踐應用能力。因此，以任務為驅動，通過任務因子的驅動引導，更好地促進見習教學的有效創設，滿足學生互動交流學習的需求。

三、結束語

綜上所述，消化內科見習教學的優化與創新，應著力于教與學的科學創設，通過教的有效導入、學的積極引導，為見習教學提供良好的環境條件。在本文探討中，互動式教學法契合了消化內科見習教學的目標要求，在以案例為導向、任務探究為依托的教學視域之下，促進消化內科見習教學的創新構建，為有效教學的生成，提供有力保障。

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