初中數學課堂提問有效性的標準框架及特點分析

龔莉晴

【摘要】對于學生來說，初中階段的學習顯得尤為重要，它不僅是對小學學習成果的總結，更是為未來進入高等教育打下堅實的基礎。而數學這一門學科，又是貫穿整個學生時代的重要學科，也是一門基礎性學科，其重要性不言而喻。對于初中數學教學人員來說，做好初中數學的教學尤為重要。課堂教學質量的好壞會直接影響到學生的學習效果。

【關鍵詞】初中數學? 課堂提問有效性? 標準框架? 分析

一、初中數學課堂提問的重要性

（一）激發學生學習積極性

單純灌輸數學知識不如興趣的培養。如今，越來越多的教育工作者和教育專家重視學生的興趣培養。為此，專家也在不斷的對數學教學方法進行探索。使學生作為課堂的主角，讓學習效果突出，課堂生動幽默有感染力，學生在輕松的氛圍下吸收數學知識。這樣的好處在于學生對于數學知識掌握的扎實，印象深刻，并且會靈活運用所學知識。

（二）可以提升教學質量

如今已經不是死板的教師前面講，學生底下聽的時代了，課堂教學要講究有效性和實用性，注重學生的數學學習體驗。而數學課堂提問可以使學生更加專注，增加了教師與學生的互動，學生聽課質量會提高很多。

（三）為教學革新助力

如今的科技越來越發達，數學課堂教學上也會越來越多的引進這些科學儀器。互動式的數學教學方式可以更多的借助于這些科學設備，相信在未來的數學教學過程當中會有更多的互動式教學，推動數學教學的改革。

雖然教育工作者明白課堂提問的重要性，卻沒有一個統一的課堂提問的標準框架，所以本文通過優秀的骨干教師和教學能手的參與，制定出了數學課堂有效性的提問標準。

二、制定初中數學課堂提問有效性標準框架

（一）課堂提問有效性標準框架確立思路

針對數學學科的特點，要制定課堂提問有效性的指標，才能確立相應的標準框架。我們在這過程中邀請了各個名校的骨干教師、優秀教學能手參與其中，在此基礎上閱讀相關的資料作為指導。然后對于指標進行分類，分析和評級，評級標準按照高校、低效和無效劃分，從而制定出數學課堂提問有效性標準框架。

（二）課堂提問有效性標準框架確立過程

通過骨干教師和優秀教學能手的共同參與和討論，結合現有文獻資料制定出了初期的標準框架，然后聚在一起進行討論與研究。我們共邀請了20位教育工作者參與其中，其中按照高效、低效和無效進行分類，90%以上的人員認同則被確立為指標。若不足50%則該指標被棄用。

（三）標準框架的各個指標內容

1.問題的特點

無效：學生只需要回答“是”或者“不是”。“知道”或者“不知道”

分析：這種問題對于學生的思維沒有幫助，對于判斷對錯并不是困難的事情，難的是要對問題進行思考。

低效：答案是唯一性的

分析：這種問題無法拓展學生的思維能力，只是單純的記憶。

高效：發散性問題

分析：答案不唯一，學生可以有思維的空間感，提升學生綜合能力。

2.問題的情景設置

無效：學生不知道是處于怎樣的情景，到底要思考什么。

分析：不可以讓學生去猜問題，而是要讓問題變得明確。

低效：學生所處于的情景過于發散，沒有方向性。

分析：這種情況學生會胡亂猜測，提問缺乏指向性。

高效：學生的思維目標明確，情景專注，學生按照教師的提問方向思考。

分析：這種方式可以有效的達到教師的教學計劃和目的。

3.與教學關聯性

無效：表面上是教學內容，實際毫無關聯。

分析：這種提問是一種假象，實際對于學生的提高毫無用處。

低效：問題與教學有關，可是卻不是重點。

分析：過多的這種提問會占用課堂資源，也會讓學生找不到重點和方向。

高效：問題具有啟發性，結合教學重點。

分析：這種提問可以讓學生引起認知沖突，讓學生抓住教學要點。

4.問題目的性是否明確

無效：問題隨意性大，有些是教師課堂上即興提問。

分析：這種提問學生無法感知到教師的意圖。

低效：問題事先設計，意在檢查學生理解程度。

分析：這種問題有助教師知曉學生理解程度，困難部分在哪里，有助于教學。

高效：鍛煉學生發散性思維

分析：這種問題是為了培養學生的綜合能力。

5.問題難度設立

無效：過于簡單或者過于困難。

分析：過于簡單使學生無法集中注意力，過于困難會使學生失去學習興趣。

低效：學生對于知識的一般認知即可回答。

分析：可以鍛煉學生對于知識點的認知程度。

高效：學生要仔細推敲得出答案。

分析：這種問題會讓學生快速進步。

三、初中數學課堂提問有效性的特點分析

我們針對初中10所學校的50節數學課作為研究對象，分析了當前數學課堂提問的特點，帶入制定的標準框架，總結如下：

（1）問題的特點。總體來說，學校的教師整體教學素養比較高，教師基本杜絕了無效提問，低效提問可以占比60%左右，高效提問高達30%以上，結果令人滿意。

（2）問題的情景設置。發現年齡偏大的教師，擁有多年的教學經驗，會對問題的情景把握更準確，使得學生的思維目標更加明確，杜絕了不知該向哪個方向思考的問題。

（3）與教學關聯性。年輕教師由于教學經驗少，有時候也會出現一些無效提問，甚至為了活躍課堂氣氛而提出與教學無關的提問，有些教師表面上是與教學內容結合，其實對于教學關聯性不大。

（4）問題目的性是否明確。該標準教師做的很好，目的性明確，知道學生需要重點學習的部分。

（5）問題難度設立。教師往往提出的問題偏難，接近無效提問，過難的問題導致了學生在課堂上積極性不高，只有少數學生能夠參與互動，有效性比較低。