淺談我國近代職業(yè)教育目標的變遷

車紅艷

【摘要】職業(yè)教育是我國教育領域的重要組成部分，多年來為我國社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)和輸送了大量初級技能應用人才，其中一部分具有一定資歷和學習能力的人已經(jīng)成為了不少行業(yè)的高級管理者甚至企業(yè)家。從我國市場經(jīng)濟體制改革不斷深入開展，經(jīng)濟全球化的趨勢來看，今后對于職業(yè)技能人才的需求仍將持續(xù)，職業(yè)教育也將成為在很長一段時期內(nèi)具有生命力的存在形式。

【關鍵詞】職業(yè)教育? 發(fā)展? 變遷

一、前言

翻閱文獻資料，查閱職業(yè)教育史可見，我國的近代職業(yè)教育是隨著西方列強的入侵而產(chǎn)生和發(fā)展的。當時我國的精英們?yōu)榱藬[脫民族危難，求強求富，從西方引進機器工業(yè)的同時，也引入了西方的職業(yè)教育（當時稱實業(yè)教育）理念。職業(yè)教育在我國經(jīng)過百余年的發(fā)展，已成為教育體系中的重要組成部分。

二、我國職業(yè)教育目標的變遷綜述

（一）清朝末年至新中國成立前我國近代職業(yè)教育的發(fā)展與變遷

我國的職業(yè)教育產(chǎn)生于19世紀中葉。西方列強的堅船利炮打破了中國閉關鎖國的大門，清政府不得不學著與西方打交道，先后創(chuàng)辦了北京同文館、上海廣方言館等培養(yǎng)翻譯人才的西文學校，以適應外交及引進西藝的需要。這一時期所開辦的新式學堂多與外交、軍事相關，反映出這一階段中國職業(yè)教育的主要特點是為“求強”而培養(yǎng)西學人才，均是為培養(yǎng)軍事上能與列強抗衡，外交上能爭取國權的專業(yè)人才。隨著殖民統(tǒng)治者對中國的侵略日甚一日，中國民族危機日益加深。不少進步人士提出廣設實業(yè)學堂以興農(nóng)工商各業(yè)，富國裕民實現(xiàn)實業(yè)救國、實業(yè)教育救國的愿望。在對實業(yè)教育的這種認識下，借鑒國外的教育制度，一批農(nóng)工商實業(yè)學校紛紛建立起來，如杭州蠶學館、端平化學學堂、廣東商務學堂等。這一時期實業(yè)教育的辦學思想和實踐已從單純地為抗拒外來因素而“求強”發(fā)展為更具根本性的為“求富”培養(yǎng)實學人才。

1914年，黃炎培在調(diào)查全國教育情況時發(fā)現(xiàn)：實業(yè)學校學生畢業(yè)后出路問題日益嚴峻，許多學生畢業(yè)后即失業(yè)，實業(yè)教育被稱為“失業(yè)教育”。1926年，以黃炎培《提出大職業(yè)教育主義征求意見同志書》為標志，職業(yè)教育運動進入低谷。但在1928年以后，伴隨生產(chǎn)教育思潮的興起，職業(yè)教育又陡然升溫。國民政府于20世紀30年代到40年代期間頒發(fā)了一系列職業(yè)教育法規(guī)，最重要的是1932年的《職業(yè)教育法》，其第一條規(guī)定職業(yè)學校“應培養(yǎng)青年生活之知識與生產(chǎn)技能”，這一時期的教育目標的走向逐漸向社會本位轉移。

（二）新中國成立后我國職業(yè)教育的發(fā)展變遷情況概述

1949年，中華人民共和國成立，職業(yè)教育隨之發(fā)生了重大變化。1954年的《中等專業(yè)學校章程》作了闡述：“在于培養(yǎng)具有馬克思列寧主義基礎知識、普通教育的文化水平……全心全意為社會主義建設服務的中等專業(yè)干部。”關于技工學校的教育目標，勞動部頒發(fā)的《技工學校暫行辦法草案》提出“為了有計劃地培養(yǎng)技工保證國家經(jīng)濟建設的需要”。職業(yè)教育結構上的分化只是人才培養(yǎng)定位有了分化，而直接滿足國家建設需要的教育宗旨并沒有分化。

1966年開始的文化大革命使我國政治、經(jīng)濟、文化各領域遭受嚴重挫折和損失，職業(yè)教育也難逃厄運。1976年以后，國家政治經(jīng)濟生活逐步走向正軌，職業(yè)教育也進入恢復和蓬勃發(fā)展的新時期。1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》指出：“社會主義現(xiàn)代化建設不但需要高級科學技術專家，而且迫切需要千百萬受過良好職業(yè)教育的中初級技術人員、管理人員、技工和其他受過良好職業(yè)培訓的城鄉(xiāng)勞動者。”20世紀90年代，我國經(jīng)濟生活領域發(fā)生了重大改變，建設有中國特色的社會主義市場經(jīng)濟體制成為經(jīng)濟體制改革的目標，就業(yè)上的計劃分配體制逐漸解體，畢業(yè)生需要自謀出路，這給職業(yè)教育的教育目標提出了新課題，因此，為學生謀生計的內(nèi)容被提到了很重要的位置。

三、我國職業(yè)教育教育目標變遷的特點

（一）在不同的歷史時期，社會本位一直是教育目標的主要方面

一方面，中國的文化傳統(tǒng)注重國家、社會，忽視個人需要的價值取向，造成職業(yè)教育目標的社會取向，而向西方學習的過程中，西方人本主義的思想觀念使教育目標不時向個人需要、個性發(fā)展偏移。另一方面，在中國，國家政治對教育的控制和影響一直比較強烈，但其中也有若干時期，由于各種原因，國家主動放松或被動削弱了對教育的控制，使職業(yè)教育的教育目標呈現(xiàn)出一種綜合社會價值取向，但有時也賦予個人需要的內(nèi)容。

（二）職業(yè)教育的教育目標與社會經(jīng)濟發(fā)展水平緊密相連

職業(yè)教育在中國一出現(xiàn)就被賦予了“求強”、“求富”的歷史使命，實際上它也正是在這種歷史背景下誕生的。職業(yè)教育的教育目標一開始本沒有謀個性發(fā)展、個人謀生之手段的內(nèi)容，完全出自社會本位，這也是和中國當時積貧積弱的社會發(fā)展水平相適應的。而到了20世紀90年代后期，20年的改革開放使中國的社會發(fā)展水平達到了一個新階段，雖然職業(yè)教育的法令規(guī)程對教育目標的表述并沒有多大調(diào)整，但其辦學實踐已明顯讓人感受到對人本身的重視，對學生需要的重視，一切都是社會發(fā)展水平使然。

（三）職業(yè)教育的教育目標與社會精英對教育本質(zhì)的認知程度緊密相關

考察職業(yè)教育的發(fā)展歷程，社會精英們所發(fā)揮的影響功不可沒，精英們對職業(yè)教育的思考和理念在一定程度上左右了職業(yè)教育的教育目標。許多職業(yè)教育的倡導者、思考者不僅停留在理論的倡導和闡述上，更是親身實踐，創(chuàng)立了不少職業(yè)學校，去實踐教育目標。清朝后期，李鴻章、張之洞等權柄在握的洋務派重臣，提出求強求富的口號，康有為、梁啟超等維新派領袖呼吁求物質(zhì)之學以解中國之病弱，那個時期的教育目標也基本上在這些精英的主張范圍之內(nèi)。20世紀20年代末，黃炎培等不遺余力地倡導職業(yè)教育要“謀個性之發(fā)展，為個人謀生之準備”，給職業(yè)教育的教育目標增添了新內(nèi)容。以后精英們發(fā)起的平民教育思潮、生產(chǎn)教育思潮等對職業(yè)教育的教育目標都產(chǎn)生了不同程度的影響。

四、結論及建議

綜上所述，職業(yè)教育在我國發(fā)展了一百多年，其教育目標取向走過了一個在社會與個人間選擇的過程，其內(nèi)容也多次發(fā)生變化。現(xiàn)在職業(yè)教育的發(fā)展處于一個新的時期，機遇與挑戰(zhàn)并存，職業(yè)教育的教育目標是什么，定位在哪里，歷史會引起人們有益的思考。