高職院校職業生涯規劃教育存在的問題與對策研究

【摘要】現階段，高職院校的職業生涯規劃教育存在師資隊伍不健全、課程設置系統性不足、缺乏實踐教學環節、大學生職業生涯規劃意識薄弱等問題，為增強職業生涯規劃教育的實效，高職院校應加強師資隊伍建設，科學設置職業生涯規劃課程，加強校企合作，為學生搭建職業實踐的平臺，提升學生的職業生涯規劃意識，引導學生樹立正確的職業生涯規劃理念。

【關鍵詞】高職院校 生涯 職業生涯規劃

職業生涯規劃教育是高職教育的一項重要內容。有效的職業生涯規劃教育能夠幫助學生樹立科學合理的職業目標，深入挖掘自身潛力，改進不足，提升綜合素質和能力。目前，高職院校的職業生涯規劃教育經過多年的探索和努力，在引導學生成才，提升就業競爭力方面發揮了重要作用，但同時也存在許多問題。

一、高職院校職業生涯規劃教育存在的問題

（一）對職業生涯規劃教育重視程度不夠，師資隊伍不健全

職業生涯規劃教育在我國起步較晚，很多高職院校對職業生涯規劃教育的重要性認識不足。表現在許多高職院校沒有專門的職業生涯規劃教研室，將本門課程的教學與管理依托于思想政治教研部、招生與就業管理部門或學生管理部門，職業生涯規劃課程也由思想政治理論課教師、就業部門的管理人員或輔導員等兼任，他們沒有受過專門的職業生涯規劃訓練，只能簡單的“照本宣科”或依據自身的有限經驗對學生進行指導，專業化程度不夠，而且兼職人員往往日常事務性工作繁雜，無法投入全部的精力和時間去研究前沿的教育理論和方法，這些都直接影響了職業生涯規劃教育的效果。

（二）職業生涯規劃課程設置存在問題，系統性不足

職業生涯規劃課程應當貫穿于大學生涯的全過程，在每一學期都應有不同的側重性的內容，具有整體性、系統性。而目前大部分的高職院校都是在大學一年級開設了一個學期的職業生涯規劃課，課程結束后就沒有了后續的跟蹤指導，持續性、系統性的缺失妨礙了職業生涯規劃課程自身的建設與發展。而且，很多高職院校由于師資力量有限、課時有限等原因，采用了大班型授課的教學方式，每個課堂80-100個學生，甚至更多，學生又來自于不同的專業，教師很難在有限的課堂時間內對學生進行有針對性的個性化的指導。

（三）教學形式單一，缺乏實踐教學環節

目前，雖然《大學生職業生涯規劃》課程已經成為許多高職院校的公共基礎課，但是在教學過程中，主要是以理論講授為主，教學形式相對單一，缺乏實踐教學環節。單調的課堂講授理論性過強，對學生實踐能力的培養不夠，理論教育和實踐教育的嚴重脫節，大大降低了職業生涯規劃教學的效果。部分高職院校雖然有實踐教學基地，但利用率不高，只是掛牌擺設，學生的職業能力也很難得到提高。而職業生涯規劃是一門應用性、綜合性很強的學科，需要將理論教育和實踐教學有效地結合起來，才能更好地幫助學生將理論知識內化吸收，繼而在實踐中提高自身的職業素質，提升職業能力。

（四）大學生職業生涯規劃意識薄弱

現階段，高職院校的大學生生活呈現出了新的特點，表現為“忙”“盲”“茫”（“忙”，忙碌;“盲”，盲目;“茫”，迷茫）。很多學生意識不到職業生涯規劃的重要性，規劃意識薄弱，不清楚自身發展的優勢、劣勢，對未來的職業發展沒有一定的了解與定位，更談不上具體的規劃與想法，這就導致了課余時間不能得到合理的安排與利用，學習缺乏主動性，虛度光陰現象嚴重，錯失了儲備知識和能力的最佳良機。還有部分學生不顧客觀條件，隨心所欲地進行規劃，所以遼寧省的人才市場測評結果顯示，89%的學生表示自己兩年之內要做主管，五年后成為部門總監;71%的學生說35歲之前成為年薪50萬—100萬的職業經理人，這種隨意的規劃設計也使得職業生涯規劃流于形式。

二、加強高職院校職業生涯規劃教育的對策研究

為了更好地發揮職業生涯規劃教育應有的作用，各高職院校應針對上述現存的主要問題，及時探尋解決的對策，加快改革的步伐，為高職學生提供最優化的職業生涯規劃指導，為國家培育出更多的應用型專業技能人才。

（一）加強師資隊伍建設

建立一支專業能力較強，業務素質過硬的職業生涯規劃教師隊伍是保證和提升職業生涯規劃教育質量的關鍵。各高職院校應加強職業生涯規劃和就業指導教研室建設，在原有師資“雜牌軍”的基礎上，通過“外引內培”等方式加強師資隊伍建設。外部引進職業生涯規劃方面的專業人才，并以其為核心，組建教學團隊;內部加強對原有教師的培訓力度。各高職院校應加大投入，積極為教師提供充分的培訓機會。同時，通過校企合作，還可以讓教師到企業中掛職鍛煉，使其了解熟悉現階段企業對人才的需求，做到理論與實踐充分融合，向學生傳遞更有效、更實用的信息和技能。

（二）科學設置職業生涯規劃課程

職業生涯規劃教育具有長期性、系統性的特點，需要貫穿整個大學生涯持續進行。因此，應當在不同階段安排具有不同側重點的教學內容。大學一年級，應側重引導學生了解高職學習生活的特點，樹立職業生涯規劃的意識，能夠運用科學的方法進行職業興趣、性格、職業能力、職業價值觀等自我認知，找到與自身特點相適應的職業方向和目標，做出初步的職業定向;大學二年級，應側重于引導學生對職業目標和職業環境進行探索。教會學生用不同的途徑和方法獲取職業信息，并進行分析和篩選，同時結合專業課程，圍繞行業標準，盡早取得相關職業資格證書;大學三年級，應側重于引導學生正確分析就業形勢，掌握求職的方法和技巧，調整心態，為順利就業做好準備。

（三）加強校企合作，為學生搭建職業實踐的平臺

現階段，高職院校的職業生涯規劃課程大多停留在理論層面，很多學生在課程結束之后就根據自己的理解做出了職業生涯規劃，未來發現自己對所從事的職業并不滿意時，會再次陷入迷茫困惑，又要花費時間和精力為新的職業目標儲備知識。為最大限度的避免這種情況的發生，各高職院校應當加強校企合作，為學生提供更多的到企業中實踐鍛煉的機會，進一步了解與本專業相關的各種職業崗位。比如，高職院校的國際經濟與貿易專業，就業面非常廣，可以從事商品貿易、營銷、談判、客服等許多崗位，如果學生沒有真正進入企業進行實踐，在進行職業生涯規劃時，他們只能寬泛的知道自己要進入經貿類企業，卻不清楚自己最適合在什么具體崗位上工作。通過校企合作，讓學生熟悉真實的職場環境，親身體驗是否要進入這個行業，自身的能力和素質是否滿足行業要求，以及時調整職業生涯規劃。

（四）提升學生的職業生涯規劃意識，引導學生樹立正確的職業生涯規劃理念

職業生涯規劃意識是指一個人對職業生涯規劃的認知和態度，是我們做好職業生涯規劃的驅動力。只有具有強烈的職業生涯規劃意識，才能順利地開展規劃工作，其重要性不言而喻。而目前很多高職院校的學生并沒有意識到職業生涯規劃的意義，所以各高職院校和教師應加強職業生涯規劃方面的教育和引導，幫助學生樹立正確的職業生涯規劃理念，可以通過課堂講授、邀請專業人士座談、講座，舉行職業生涯規劃大賽，素質拓展訓練、校園展板展示等方式，使學生認識到職業生涯規劃的重要意義，增加學習的積極性、主動性，盡早地籌劃未來，制定出科學、合理的職業生涯規劃。

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作者簡介：郭秀麗（1978—），女，滿族，遼寧對外經貿學院，教授，碩士，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

項目：大連市職業技術教育科學研究院2018年度科研課題“職業院校學生職業生涯規劃與指導研究”研究成果，課題編號DZKY2018B24。