基于多元智能理論的地方高校實踐教學改革

鞠宏偉 李鳳銀

摘?要：多元智能理論為地方高校實踐教學改革提供了非常好的理論支撐。文章結合多元智能理論，著重從注重學生的多元智能差異，實驗室建設改革，實踐教學考核方面探討了地方高校實踐教學改革措施。

關鍵詞：多元智能;實踐教學;地方高校

一、緒論

實踐教學是高校教學工作的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及解決問題的實踐能力，具有不可替代的重要作用。教育部在《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中特別強調要加強實踐教學環(huán)節(jié)，明確指出我國高等學校的實踐教學仍然比較薄弱，遠遠不能滿足國家對培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。而地方高校受區(qū)位條件和區(qū)域經濟的限制，實踐教學方面更為薄弱。因而，進一步加強地方高校實踐教學工作，深化教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質量，是目前眾多地方高校的迫切任務。多元智能理論是由世界著名教育心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）創(chuàng)立的全新智能理論。自上世紀90年代開始，我國的眾多教育機構就開始研究并實踐該理論，多元智能理論已然成為指導素質教育改革實踐的重要理論依據。多元智能理論為地方高校實踐教學改革帶來了諸多啟示，引領我們在實踐教學的理念轉變、體系優(yōu)化、資源整合等方面深化改革，進一步凸顯實踐教學在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的主體地位，助推創(chuàng)新型國家和人力資源強國的國家戰(zhàn)略實施。

二、多元智能理論的內涵

傳統(tǒng)的智能理論認為智能是以語言能力和數理邏輯能力為核心、以整合方式存在著的一種智能。與傳統(tǒng)的一元化智能理論相比較，加德納教授的研究揭示了多元的人類智能體系，且提出了更為實用的智能概念。加德納教授認為“智能”是一種解決問題或創(chuàng)造產品的能力，而且這些問題的解決和創(chuàng)造的產品是特定文化背景下的社會團體所需要的。在加德納教授的多元智能框架中，人的智能至少包括下列八種智能：言語—語言智能（Linguistic intelligence）;數理—邏輯智能（Logical-Mathematical intelligence）;視覺—空間智能（Spatial intelligence）;音樂智能（Musical intelligence）;身體—動覺智能（Bodily-Kinesthetic intelligence）;自然觀察智能（Naturalist intelligence）;人際交往智能（Interpersonal intelligence）;自知—自省智能（Intrapersonal intelligence）。[1]人類同時擁有相互獨立、同等重要的多種智能。人的智力潛能的表現的方式和達到的程度，依賴于這個人出生的社會文化背景，并依賴于他在那種文化中的經歷和體驗。每個人都擁有獨一無二的智能結構，智能組合的方式、程度各不相同。加德納的多元智能理論強調“以個人為中心的教育”，尊重和培養(yǎng)人與人之間的才能差異，而不是忽視和盡量縮小。智能本身不具有道德性，不能說那種智能是道德的，那種智能是不道德的，要賦予智能以人性。教育的宗旨應是開發(fā)學生多種潛能，促進學生全面發(fā)展。[2]

三、多元智能理論下的實踐教學改革

（一）充分考慮學生的智能差異，培養(yǎng)學生多元智能發(fā)展

在進行實踐教學時，教師首先要認識到每個學生都具備多元才能，這是多元智能教育理論研究項目給我們每位教育工作者最重要的啟示。這樣的信念對學生和教師的發(fā)展都至關重要。大量研究表明，教師對學生的期望值影響著學生的學習成績。當許多教師按照多元智能理論提供的模型實施教學時，他們會發(fā)現不同的學生具有不同的智能強項。因而當學生的實踐學習遇到障礙時，老師可以調動學生的強項來克服弱項。要積極地開發(fā)性地因材施教。當前，許多地方高校采取的一系列實踐教學改革措施，包括提高實踐教學占比、提高設計綜合性實驗項目數量、對學生開放實驗室等，從某種意義上講，就是注重學生的智能差異性而采取的諸多改革，從而充分挖掘學生的不同智能潛能，提高學生解決實際問題的能力，造就國家新形勢發(fā)展要求的創(chuàng)新人才。

（二）加強實驗室建設改革，改善多元智能培養(yǎng)環(huán)境

當前，我們的教育改革一定是把培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造能力放在首要位置。這與多元智能理論對智能的定位相一致。實驗室作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地，是地方高校實踐教學改革的重要支撐力量。

1.實驗室建設改革的指導思想和目標

實驗室建設改革要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，習近平總書記就教育改革發(fā)展所作的一系列重要講話中的新理念新思想，深刻回答了我國教育改革發(fā)展的重大理論和實踐問題，為做好地方高校教育工作提供了根本遵循和行動指南。在實際工作中，要圍繞地方高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，進行實驗室建設和實踐教學改革。形成實驗室建設與實踐教學互動模式，推進現代教育技術在實驗室中的應用，形成“互聯網+實驗室”的先進實踐教學培養(yǎng)體系，促進學生創(chuàng)新實踐能力的全方位提升。

2.加強實驗資源整合，提高實驗室投資效益

加強實驗室規(guī)范化建設，在實驗室設計建設、實驗設備配備及日常管理工作中，要遵循相關法律法規(guī)及標準，以確保實驗室的安全運行，并為實踐教學改革提供有力保障。在加大實驗室建設經費投入的同時，要注意整合實驗設備資源，尤其是要提高大型設備的聚集度，促進不同學科的交叉融合，加大實驗共享平臺建設力度，提高實驗資源的共享性。不斷提升實驗室建設的網絡化和智能化水平，建設滿足學生的自主學習、自主實驗需求的智慧實驗室，充分利用大數據、云計算等現代信息技術，通過虛擬仿真實驗教學平臺，突破傳統(tǒng)實驗室的局限性，共享虛擬實驗資源。[3]

（三）改革實驗教學考核方式，引入多元智能評價模式

當前，人們已越來越關注標準測驗對教育資源、課程開發(fā)和教學實踐的影響，標準測驗過分重視死記硬背知識，而未對學生如何應用這些知識進行充分的評價。加德納將評估定義為：獲得有關人類個體擁有的技能和潛力等信息的過程。強調評估的過程化，從學生的日常表現中獲取信息。據此，我們在實踐教學考核時，要使用有益于經常的、系統(tǒng)的、有用的考核方法和工具。建立以學生為本的多元發(fā)展的智能評價體系。傳統(tǒng)的實踐教學考核注重實驗理論和實驗報告冊的成績，而忽視了學生的操作能力和實驗過程的考核，不利于學生的多元智能發(fā)展。[4]為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應對學生進行全方面的考核。考核應該貫穿于學生的預習實驗，操作儀器設備及實驗總結報告的整個過程，從而客觀全面地反應學生的實驗課程情況。學生的實踐教學成績還應與學生科研立項、發(fā)表論文、各類學科競賽獲獎等成果聯系。[5] 充分發(fā)揮學生學習的主動性，更加有利于學生的創(chuàng)造型思維能力和實踐能力的培養(yǎng)。

四、結語

進一步深化地方高校實踐教學改革，不斷增強地方高校實踐教學育人效果，對提高地方高校人才培養(yǎng)質量具有重要意義，既是實現國家教育現代化的客觀形勢需要，也是地方高校持續(xù)提高辦學水平的內在要求。多元智能理論是我們在進行地方高校實踐教學改革過程中可資借鑒的一種有價值的教育理論。我們要在理解和發(fā)展多元智能理論的基礎上，與我們的地方高校實踐教學改革實際相結合，創(chuàng)造出有時代特色、有中國特色的高等教育模式。為加快高等教育現代化，努力建設教育強國。構建德智體美勞全面培養(yǎng)的高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，健全高校與社會協同育人機制，形成全過程育人、全方位育人的良好環(huán)境。

參考文獻：

[1][美]坎貝爾，等著，霍力巖，等譯.多元智能教與學的策略[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2015：376-388（第3版）.

[2][美]霍華德·加德納著，沈致隆譯.多元智能新視野（紀念版）[M].杭州：浙江人民出版社，2017：250-275.

[3]胡蔓，朱德建，冉棟剛.面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校實驗室建設改革[J].實驗室研究與探索，2019，36（4）：9-12.

[4]劉云慶，王興磊，張藝，等.環(huán)境工程實驗教學的改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2019，38（3）：203-205.

[5]葛鏡，余澤太，嚴建橋，等.高校實驗教學和管理新模式探索[J].實驗室研究與探索，2019，38（3）：234-236.