中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效銜接

王政

摘要：初中階段的語(yǔ)文教學(xué)和小學(xué)階段的教學(xué)有所不同，首先是教學(xué)目標(biāo)有所不同，初中階段主要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);其次是教學(xué)理念的不同;再次是對(duì)學(xué)生的能力要求也有不同的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生所掌握的知識(shí)也有所不同，知識(shí)面越來(lái)越寬廣，理解能力越來(lái)越深刻。做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，就能夠順利地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)理念;目標(biāo)能力

一、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接過(guò)程中教育目標(biāo)的差異

評(píng)判一個(gè)語(yǔ)文教師是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，首先我們要判斷學(xué)生是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)階段首要達(dá)成的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是識(shí)字教學(xué)，然后才是其他的教學(xué)目標(biāo)，那么到了初中七年級(jí)階段，識(shí)字教學(xué)也要作為教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)來(lái)完成，隨著時(shí)間的推移，識(shí)字教學(xué)這一目標(biāo)慢慢地由學(xué)生自己來(lái)完成，非常平穩(wěn)地實(shí)現(xiàn)了這一教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移。現(xiàn)代文閱讀方面，小學(xué)階段要求學(xué)生能理解文章的大意即可，不對(duì)文章做細(xì)致、深入的分析。到了初中階段要求學(xué)生，逐漸對(duì)一篇文章進(jìn)行細(xì)致的剖析，剖析文章的寫(xiě)作特色，分析人物的思想感情，全面掌握文章的中心，對(duì)作者的寫(xiě)作意圖有一個(gè)精準(zhǔn)的把握。其次對(duì)一些語(yǔ)法知識(shí)也要掌握，如賓語(yǔ)前置句、介詞詞組后置句、判斷句式等，如果不了解古文這些特有的句式，就無(wú)法理解句子的含義，從而無(wú)法正確理解文章的內(nèi)容。就是說(shuō)到了初中階段要求就多了，要求從讀懂基本內(nèi)容上升到了掌握基本的文言實(shí)虛詞，以及各種句式。然后再去審視作品的思想內(nèi)容，適當(dāng)?shù)厝ピu(píng)價(jià)作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因?yàn)楣湃说挠^點(diǎn)，畢竟和現(xiàn)代人的思想觀念差異很大，需要我們批判性地繼承。初中階段的教學(xué)目標(biāo)，基本上升到了培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，相對(duì)來(lái)說(shuō)有了一定的難度，需要在教學(xué)中不斷地探索前進(jìn)。

二、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接時(shí)理解教學(xué)理念的差異

初中階段的語(yǔ)文教學(xué)，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)上，主要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。聽(tīng)的方面，能夠全面聽(tīng)明白對(duì)方所要表達(dá)的意思、理解對(duì)方的情感態(tài)度、準(zhǔn)確掌握對(duì)方所要表達(dá)的意圖;說(shuō)的方面，能用精煉的語(yǔ)言表達(dá)自己的意圖，讓人聽(tīng)了以后明白清楚;讀的方面，能夠去閱讀一些文學(xué)名著，閱讀完以后，能夠講述作品的大致內(nèi)容，能夠?qū)ψ髌分械娜宋镒饕缓?jiǎn)要的分析評(píng)判，能夠?qū)ξ恼轮芯实钠巫饕毁p析;寫(xiě)的方面，能夠?qū)懗雒}絡(luò)清楚、中心分明、重點(diǎn)突出、具有個(gè)性的作文，能夠?qū)懗錾钪谐Ｓ玫膸追N應(yīng)用文來(lái)。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異銜接

小學(xué)語(yǔ)文注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，出題測(cè)試的范圍，以課本知識(shí)為基礎(chǔ)的客觀性問(wèn)題比較多，相對(duì)來(lái)說(shuō)離開(kāi)課本的主觀形式題比較少。到了初中以后，主觀性試題的比例會(huì)隨著年級(jí)的升高而不斷提高，就是說(shuō)測(cè)試的方向以學(xué)生的主觀能力為主要方向。主觀性試題主要考查的是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的應(yīng)變能力，考查的是學(xué)生活學(xué)活用知識(shí)的能力。客觀性試題學(xué)生只要把課文里的知識(shí)背下記住就能答對(duì)，主觀性試題不一定就能答對(duì)，需要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析才能找到最終的答案。所以，在日常教學(xué)中，應(yīng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，學(xué)生才能真正學(xué)到知識(shí)。

四、注重實(shí)踐培養(yǎng)能力是最好的銜接

“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”不能把知識(shí)機(jī)械式地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生囫圇吞棗地死記硬背下來(lái)，而要改變教學(xué)策略，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為主動(dòng)接受知識(shí)的人。有經(jīng)驗(yàn)的教師一定會(huì)培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力，一定會(huì)下大力氣培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里，尋找自己的方向，找準(zhǔn)自己的定位坐標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生多聽(tīng)、多讀、多寫(xiě)、多說(shuō)的能力。

綜上所述，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接問(wèn)題，既要把握大的方向，也要注意細(xì)節(jié)問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主觀自主能力，為將來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)編? 楊 菲）

參考文獻(xiàn)：

[1]王亮.中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題研討[J].青海教育，2017（2）.