小學語文中高年級閱讀理解的困境與對策研究

王莉萍

摘要：在小學語文閱讀教學中，存在一些問題，會影響學生的學習效果。本文以小學語文中高年級閱讀理解為研究對象，針對教學中存在的問題，提出幾點建議，希望提高閱讀教學效果的同時，為語文教育發展提供借鑒作用。

關鍵詞：小學語文;高年級;閱讀理解;困境

隨著新課改的發展，語文閱讀理解教學越來越受到重視。如何提高學生的閱讀理解能力，培養學生的綜合素質，是教師面臨的問題。為了解決學生在閱讀中存在的問題，提高語文教學效果，本文就此進行分析。

一、小學語文閱讀理解存在的問題

（一）忽略學生的個性培養

在小學語文閱讀理解中，發現教師對學生個性培養不到位，忽略學生在學習中的主體地位。部分教師在教學時，仍以自我為中心，以教材內容為主，將閱讀內容與文章情感直接灌輸給學生，忽略了學生自身素質的培養。小學生作為獨立的個體，在學習中有不同的見解與想法，但是教師并沒有給予學生展示自我的機會，導致學生逐漸失去了學習動力。

（二）學生缺乏自主學習的習慣

閱讀是一種學習習慣，是促進學生素質與能力提升的一種手段，通過日常閱讀理解，培養學生學習習慣，使學生形成好的學習態度與方法，是教師應該做的事情。但是在實際教學中，教師忽略了學生自主學習意識的培養，影響了學生良好學習習慣的培養。課堂上，學生極少有自主學習的時間，一般都是在教師的引導下學習知識，久而久之，就會對教師產生巨大的依賴性。

（三）教學方法單一

課堂教學中，說教式教學方法，是比較常見的教學手段。課堂上，教師會讓學生自主閱讀課文，然后由教師進行逐句教學，將每個課文的重點段落的含義與中心內容直接呈現給學生，學生缺失獨自思考的時間，不利于語文閱讀理解教學活動的開展。

二、小學語文閱讀理解教學策略

（一）創建學習氛圍，激發學生的閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，教師應為學生營造良好的學習氛圍，使學生在學習氛圍的驅動下主動閱讀文章，感受文章中的情感。小學高年級學生已經具備一定的學習能力與閱讀能力，在閱讀文章的時候會產生獨特的見解。日常教學中，為學生營造好的學習氛圍，鼓勵學生自主閱讀。學習氛圍創建時，需要教師對教學內容有正確的認識，能夠將文章背后的故事敘述出來，只有這樣才可以引導學生發現文章的中心內容與情感。例如，學習《落花生》一課內容時，教師可以通過與學生互動，激發學生的閱讀興趣。教師：同學們，你們猜一猜為什么文章叫作“落花生”呢？（并利用多媒體為學生播放花生生長的圖片）學生：因為故事與花生有關系。教師：那為什么不叫花生的故事、關于花生的記憶呢？學生：不知道。教師：那你們想知道嗎？學生異口同聲道：想。這時教師可以引出課文內容，讓學生自主閱讀文章，了解文章中的故事，并體會文章題目與課文故事的關系。當學生閱讀結束后，要引導學生自由發言，說出自己在閱讀中的收獲與感受，通過良好氛圍的創建，激發學生的學習興趣，使學生自主發現文章的中心情感，并借此提升自身素質。

（二）拓展閱讀資源，提高學生的理解能力

傳統教學中，教師會將教材內容作為主要知識點，忽略教學創新與優化。在現代教學中，需要教師對教學資源進行拓展，根據學生的實際學習情況，選擇有趣的教學作為素材，豐富教學資源，深化對教材知識的理解。教學資源的拓展，不僅改變了傳統教學單一的問題，同時可以提高學生的學習積極性，對學生語文學習能力的培養具有促進作用。例如，學習《圓明園的毀滅》內容時，教師可以就教材中沒有的內容進行延伸教學，激發學生愛國情感與民族自豪感。這一文章中對圓明園被毀滅的內容只有一小段，其余的段落皆是對圓明園內部的介紹。為了讓學生對圓明園被毀滅有更深刻的認識，教師可以利用多媒體播放一段影視資料，將課文中描述的內容“他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。”以視頻的方式直接展示出來，并將圓明園被破壞之前的照片與破壞后的照片進行對比，使學生感受侵略者對中國的惡意，體會作者寫這一文章的意圖。通過教學資源的拓展，豐富學生的知識面，提高學生的閱讀理解能力。

（三）合作學習，培養學生的探究意識

在小學語文教學中，教師可以采用合作學習方式進行閱讀教學，豐富教學形式，培養學生的閱讀理解能力。合作學習方法的應用，充分體現出學生的主體地位，為學生創建自主學習的機會。課堂上根據學生的學習情況，科學分組，將班級學生分成若干組，每組有4名學習成績互補的學生。分組后，則是布置學習任務，讓學生對文章進行分析或者探究寫作意圖，了解作者情感。該教學方法的應用，提高了學生的合作意識，培養了學生的語文學習能力。例如，《桂花雨》，這是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。課堂教學中，采用合作學習方式，引導學生對文章進行分析，感受作者對故鄉、童年的懷念之情。為了提高合作的有效性，教師可以為學生設計幾個問題，讓學生在問題的引導下分析課文。1.文章為什么叫作桂花雨？通過這個題目，表達了作者怎樣的情感？2.桂花的香氣到底有多么迷人呢？從文章中哪句話可以看出來。3.作者想要通過故鄉桂花的故事，表達什么情感，寫作意圖是什么呢？然后引導學生討論學習，并回答問題。通過合作學習，培養學生的發散思維，提高課堂教學的效果。

三、結語

總之，小學語文教學中，教師應重視閱讀理解教學，根據教學中存在的問題，制定提升學生閱讀理解效果的教學計劃，使學生學會閱讀，并可以在閱讀中發現問題。通過閱讀教學計劃的制定，提高學生的學習積極性，培養學生的閱讀能力，促進語文閱讀教學的開展。

（責編? 侯 芳）

參考文獻：

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[2]段海鳳.讀寫結合 并蒂花開——淺談小學語文教學中讀寫結合的有效策略[J].課程教育研究，2019（28）.