初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用探討

毛小麗

摘要：隨著教育體制改革的深入開展，對初中英語閱讀教學提出了更高的要求。然而，傳統初中英語閱讀課堂教學之中教師在不考慮每個學生差異性的情況下采用“一刀切”的教學方式，難以滿足每個學生的英語學習需要。基于此，要注重分層教學模式在初中英語閱讀教學之中的應用，貫徹落實因材施教的基本原則，保證初中英語閱讀教學質量與效果，提高學生的英語綜合能力。本文首先分析了分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用，以供參考與借鑒。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;分層教學策略;運用

分層教學模式指的是教師根據每個學生在理解能力、學習基礎以及接受水平等方面的差異實施分層教學。在初中英語閱讀教學過程中開展分層教學，對于提升學生的英語能力意義重大，這就要求教師應當認識到分層教學模式的優勢，將其應用到初中英語閱讀教學活動中，全面提升學生英語學習的能力與效率。

一、初中英語閱讀教學的分層教學探析

英語閱讀教學是初中英語教學中的重要組成部分，對于提升學生的英語綜合能力意義重大，而目前的英語閱讀教學活動中教師主要采用“一刀切”式的教學方式，忽視了每個學生的英語學習基礎與水平的不同。基于此，教師在開展初中英語閱讀教學活動中要注重對分層教學模式的有效應用，根據學生的英語學習基礎以及學習水平等將學生劃分為若干個層次，并根據各個層次學生的英語學習實際情況制定教學內容與教學方式，并布置相應的課后作業，確保每個層次學生在英語閱讀教學活動中都能夠有所提升。比如，針對英語學習能力薄弱的這部分學生，在布置課后作業的時候，要充分地考慮學生的接受能力，布置難易程度合適的課后作業，以達到補充學生詞匯量以及夯實學生英語語法的效果，增強學生的英語學習自信心，從而促進學生不斷地努力學習英語。此外，針對英語學習基礎較好的學生，對于課后作業的布置，應以拓展性學習任務為主，以此促進學生英語素養的進一步提升。

二、初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

（一）教師分層備課

充分的備課工作是保證初中英語閱讀教學活動順利開展的基礎，因此，教師在備課環節中應從學生的實際情況出發制定合適的閱讀授課模式，為了在初中英語閱讀教學中順利實施分層教學活動，教師應當根據學生的英語閱讀能力將班級學生劃分為A、B、C三個層次。其中，從A層次學生來看，這部分學生的英語閱讀能力良好，對于英語新知識的接受能力較好;從B層次學生來看，這部分學生的英語閱讀能力一般;從C層次學生來看，這部分學生的英語閱讀能力相對而言比較薄弱。對于不同層次的學生，教師有不同的學習要求，確保每個層次學生在英語閱讀教學活動中都能夠有所提升，兼顧每個學生的英語學習需要，進而從整體上保障初中英語閱讀教學的質量與效果。

此外，教師應當以初中英語教學大綱為基本依據，明確不同層次學生的教學重難點，促使各個層次學生的英語閱讀能力都能夠有所提高。除此之外，在初中英語閱讀教學活動之中教師要充分地發揮出學生的自主學習能力，引導學生在課前做好預習工作，了解自己的學習目標，并且在初中英語閱讀課堂教學之中采用多種教學方式促使學生積極主動地參到至教學活動之中，在提升學生的英語綜合能力的同時，讓學生在英語學習之中收獲成就感。

（二）開展分層教學

由于每個學生的閱讀能力以及英語學習基礎不同，英語閱讀教學之中存在著嚴重的兩極分化情況。針對這個問題，在初中英語閱讀教學活動過程之中，教師要設計不同難度的閱讀題目，其中，針對英語閱讀能力良好的A層次學生，要重點強化對這部分學生的邏輯能力培養，引導學生根據上下文找出生詞的意思，梳理文章主體與段落之間的結構關系，為學生學習更高層次的英語知識奠定基礎。針對英語閱讀能力一般的B層次學生，要重點夯實這部分學生的學習基礎，指導學生理清事件發生的順序并理解人物行為，提高學生的理解能力以及推理能力，并對文章的中心思想作出判斷。針對英語閱讀能力較差的C層次學生，要將閱讀教學要求適當地降低，只要完成基礎閱讀目標就可以。在課堂提問時教師要考慮各個學習層次學生的特點，引發學生的積極思考，在豐富學生英語知識的同時，提升學生的思維能力。

（三）課堂作業和課后作業進行分層

教師布置課后作業的主要目的是鞏固學生所學知識，對于課堂作業的布置同樣要實施分層，根據各個層次學生的學習情況布置難易程度不同的作業，使每個層次學生都能有所進步。比如，對于 A 層次學生，課堂作業應以英語寫作、閱讀理解訓練為主，從而擴充學生的英語詞匯量，促進學生的語學習能力的提升;對于B 層次學生，課堂作業以填空、造句以及復述文章內容形式為主，目的是強化學生對知識的理解;對于C層次學生，課堂作業以抄寫、朗讀等為主，從而夯實學生的英語學習基礎。除此之外，除了要實施課堂作業分層之外，對于課后作業的布置也要進行分層，其中，針對A 層次學生，課后作業主要是廣泛閱讀英文報紙雜志，豐富學生詞匯量的同時擴大學生的閱讀面，同時教師可以指導學生利用英語字典以及英文工具書等查閱閱讀中不理解的生詞;針對B層次學生，可以布置同步于課文閱讀的訓練，使學生的英語閱讀能力有所提升;針對C層次學生，可以指導學生利用課后時間閱讀簡單易懂的資料，實現課內閱讀訓練目標。

三、結語

綜上所述，在教育體制改革深入開展的背景下，教師要創新傳統“灌輸式”的教學方式，在初中英語閱讀教學活動中開展分層教學活動，根據學生的實際情況制定相應的教學內容與教學方式，全面提升各個層次學生的英語閱讀能力，從而促進學生英語綜合素養的提升，實現初中英語教學的目標。

（責編? 楊 菲）

參考文獻：

[1]么少云.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J].教育教學論壇，2015（11）.

[2]后小剛.芻議基于英語學科核心素養的初中英語閱讀教學策略[J].名師在線，2019（24）.