高職高專汽車檢測與維修專業應用項目式教學法的應用探討

摘 要：當前汽車行業檢測與維修專業在實際教學中存在著一些甚至很多不盡如人意的狀況和現象，嚴重制約著現代汽車檢測與維修行業中專業的教育質量的進一步發展和提高。本文在詳細闡釋專業項目式教學法的基本指導和含義以及主要教學內容的基礎之上，非常詳細的闡述了其在汽車行業檢測與維修專業的教學中的具體指導和應用，以期能夠大力推動汽車檢測行業與維修專業高級教育的快速進步和發展，從而為我們國家的現代化中高職高專的教育做出重要貢獻。

關鍵詞：高職高專;汽車檢測與維修;項目式教學應用

項目教學法就是基于基本項目活動中的研究性學習和指導，一般包括社群及社會性活動的理論設計和科技類等項目的設計兩種重要類型。與其認識和解決在某一問題為最主要目的中的課題研究進行相比，項目的活動設計中更偏重于操作性和實踐性活動。在現代汽車的維修專業的教學中，必須逐步大力實施模塊性、項目性教學法。它不但能改變學生的傳統學習的方式，更能促進學校中的技能性教學模式的改革。所以穩固的實施好項目性教學法，對于汽車行業的運用與維修專業性是非常重要的一項實施目的。

1 項目式教學法的含義及內容

項目式教學方法指的是教師們通過對學生的實際指導來完成一個個較為系統、完整的工作教學項目，是目前高職高專學校教學改革的一種最新型教學方式。瑞士教學家皮亞杰在關于建構主義學習觀理論中指出，知識的最主要來源并不是教師和書本，而是在一種特定的環境下，借助老師和同學等周圍人群的幫助和指導，依靠必備的學習資料和技巧，進行完整的科學建構而獲得的。其實項目式教學法就是在依據建構主義中的理論而衍生的一種特定的教學方式，即讓學生通過其建構完整性的項目來完成，在理論性與實踐性操作掌握的一種方式和技巧。項目式教學法從目前三大熱門教學法 （探究性學習、任務性驅動學習以及案例性學習） 中提取的精華部分，將其優勢融合為一體，在讓學生們學習理解性教材的條件下，將知識點落實到獨立的、完整的教學性項目中，以項目的進程方式為教學的主線，以學生、教師為構架主體，從而進行實際的模擬性演練。實施項目式教學之初，首先要制定一個比較完整的項目性規劃，其中包含項目的計劃與工作性計劃。項目的計劃制定及其范圍較廣，不僅僅只局限在專業的項目之中，也可以巧妙的選擇實際生活中的行業汽車檢測與汽車維修時的情景[1]。選定目標之后，就需對其目標進行整體的設計整合，將其制定為既符合學生的目前知識儲備情況的程度，又要具有教學的意義，同時不能脫離實際與實踐中的各種狀況。教師需將教學任務中的需要學生必須具備的知識、綜合能力等各項元素，都融合到項目當中去，從而準確的保證項目實施后能夠準確的達到初期預期的教學基本目標。再次，需要制訂完整的計劃，因此就需要教師，根據各學生其自身的知識和學習情況，進行項目的實際導入，對學生們進行不同分組，各小組之間一定要依據各學生獨特的興趣和知識以及能力等各大方面進行分工指導，并且挑選出該項目中的負責人。由項目負責人再帶領其各組員制定不同的工作計劃書和任務書等，經過教師的認可便可快速準確的實施具體細節。

2 項目教學法在實踐中應注意的問題

第一、確立實用，精練的項目。首先，項目要與實際情況相結合;其次項目中包含全部的教學內容后，并且盡可能的自然、有機地組合和結合多項基本知識點、業務技能點;再次項目中的難易程度一定要針對各學生的實際水平和學習水平等來確定;最后，項目要吸引大多數學生所喜愛和感興趣，可以用學習標準 （檢測的結果、操作的規范、精度的標準等方面）公平的準確地給予相關評價。

第二、提高教師的素質。引入項目的教學法后，教師們必須要有獨特的項目意識，一定要具備項目的規劃、項目的管理和項目的評價等幾大方面的基本教學知識和傳授能力。教師在整個教學過程中的角色，是由傳統的教學的主導者，轉化、轉變為教學活動中的引導者教師、指導者教師、促進者教師和監督者教師。教師可以伙伴和朋友或導演等角色，不定的出現在教學中，從講授和灌輸職能轉變為組織和引導職能;從講臺上的講解轉變為，走進和走到學生的中間中去與學生進行廣泛的交流、討論、示范、指導、共同學習等方式和方法。教師一定要實現“授人以漁”，以鼓勵學生們大膽的創新，重視學生專業性能力的培養和快速發展。

第三、項目教學要因人實施。項目由各學生獨立來完成，還是分組合作的方式來完成，要根據項目的基本特點來確立和區分。例如：單純的針對新知識或新課題的項目，獨立完成較為合適;而對于涉及的知識面比較較廣、綜合難度比較大的項目，則以分組或合作的方式完成較好，這樣可以從實際中形成優勢和互補[2]。

綜上所述，項目教學法在目前的高職與高專汽車行業檢測與維修行業專業中有著很好且優質的教學及應用的效果，不但能夠積極的培養學生的日常競爭意識與各組及團隊之間的協作和協同合作意識，而且讓學生們通過參與獨立且自主地實施維修和教學中的課程，將書本中的基本理論真正、準確的落實和運用到實踐過程及當中。更能讓項目式教學的方法將傳統的教學方式轉化、轉變為是師生融合的主體，在實踐操作過程中融合理論知識，更加的促進了高職高專的傳統教育和教學改革，更好的提高了高職高專的汽車維修專業的教學質量。

參考文獻：

[1]蔡昆侖.情景教學法在汽車檢測與維修技術專業課程中的應用[J].汽車維修，2017，8（06）：20-22.

[2]張靜.高職高專汽車檢測與維修專業教學改革研究[J].汽車與駕駛維修（維修版），2017，1（06）：110.

作者簡介：李心月（1989-），女，黑龍江哈爾濱人，碩士研究生，初級，研究方向：汽車節能減排技術。