“專題式討論”在《分子生物學》課程中的應用

戰(zhàn)欣

摘? ?要：《分子生物學》課程內(nèi)容抽象、枯燥，學生學習難度大，采用“專題式討論”的教學方式，提高學生的學習主動性。“專題式討論”內(nèi)容是根據(jù)日常生活和重要水產(chǎn)養(yǎng)殖物種在分子生物學方面的最新研究進展設置的，在課堂上，采用鮮活的、生活中的事例，引起學生的興趣，將學生引導到分子生物學在水產(chǎn)養(yǎng)殖學科的應用中，使學生明白分子生物學是一門與生活實踐、水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)有著千絲萬縷聯(lián)系的一門學科，以此提高學生的學習興趣，使學生更好的理解《分子生物學》課程在水產(chǎn)養(yǎng)殖領(lǐng)域的應用。

關(guān)鍵詞：分子生物學? 專題式討論? 課堂教學? 教學方式

中圖分類號：S9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）05（a）-0235-02

分子生物學是一門以核酸和蛋白質(zhì)等生物大分子為研究對象，研究DNA、RNA和蛋白質(zhì)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、遺傳信息傳遞規(guī)律及基因表達調(diào)控的科學[1]。目前，《分子生物學》是海南大學海洋學院水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)學生的專業(yè)選修課，學生對本門課程學習熱情不高、缺乏主動性，究其原因，主要是學生認為該門課程與其它水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課程關(guān)系不大、課程本身的內(nèi)容枯燥、理論抽象、很難理解、不易記憶。另外，這門課程不僅自身邏輯性很強，而且與生物化學、細胞生物學等先導課程的連貫性很強。若先導課程沒有學好，直接影響本門課程的掌握和理解。因此，如何有效地提高學生的學習興趣，引導學生開展自主性學習是《分子生物學》課程教學改革的核心。本門課程嘗試在課堂教學中添加“專題式討論”教學方式，增加學生在課堂的參與度，進而提高學生學習的主動性。

1? 討論專題的選擇

本門課程共設立“親子鑒定、線粒體基因組、腸道微生物和性別決定機制”四個專題，這四個專題是根據(jù)日常生活和重要水產(chǎn)養(yǎng)殖物種在分子生物學方面的最新研究進展設置的，采用國內(nèi)知名高校公開發(fā)表的碩士、博士論文以及視頻資料，將分子生物學的理論知識與課外資料中的實驗結(jié)合起來，讓學生感受到分子生物學在日常生活和水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)領(lǐng)域的重要作用，同時也讓學生了解和掌握文獻閱讀和實驗設計的技巧。

為了讓學生更好的理解專題設立的目的，除了標題之外，教師對每個專題的題目和主要內(nèi)容進行精心設計，每個專題都分為日常生活和水產(chǎn)養(yǎng)殖兩個研究方向，以“腸道微生物”專題為例，兩個研究方向的專題題目分別為“酸奶是否可以改變腸道微生物的結(jié)構(gòu)？”和“投喂益生菌是否可以提高養(yǎng)殖動物的抗病力？”，由不同團隊的同學完成題目的研究。每組同學在課堂上需要展示的專題內(nèi)容包括闡述本團隊的觀點（酸奶可以/不可以改變腸道微生物結(jié)構(gòu)的原因或投喂益生菌能/不能提高養(yǎng)殖動物的抗病力）、腸道微生物的概念、你查閱的論文采用哪些實驗方法進行腸道微生物的研究，當學生聽完對人類和水產(chǎn)動物腸道微生物的研究方法，可以找出其中的異同點，腸道微生物的概念兩組同學都有涉及，起到了強調(diào)的作用，利于學生掌握和理解基本概念、基本方法，引導學生思考在養(yǎng)殖過程中，投喂益生菌有哪些優(yōu)缺點，使專題的內(nèi)容不僅與日常生活息息相關(guān)，也與水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)緊密相連，讓學生理解掌握分子生物學知識的重要意義。

2? “專題式討論”的組織方式

在開學第一次課堂上，教師需向?qū)W生介紹設置“專題式討論”的目的和意義，介紹每個討論題目涉及的分子生物學方法和原理，講解如何在數(shù)據(jù)庫中搜索各高校學生的碩博士論文;學生自行組隊，每個團隊由4～5人組成，選擇一個本團隊感興趣的題目進行資料查找、組內(nèi)討論和ppt制作，每個討論題目由兩組學生完成，一組完成與日常生活相關(guān)的研究方向，另一組完成與水產(chǎn)養(yǎng)殖相關(guān)的研究方向，每次理論課安排同一討論題目的兩組學生進行專題內(nèi)容的講解;為了讓所有的學生都認真準備本組的討論內(nèi)容，課堂展示時本組所有成員輪流上臺進行講解，每人約3～5min，每組講解PPT時間不超過15min，課堂展示結(jié)束后，由展示小組的學生對聽課學生進行提問，之后由聽課學生向展示小組成員進行提問或提出不同觀點進行討論，討論時間控制在10min左右，由教師根據(jù)討論情況，將學生討論不到位的內(nèi)容進行補充、對錯誤的觀點進行糾正、并總結(jié)和強調(diào)學生需要掌握的主要知識點。最后，教師給展示組的學生和被提問以及主動發(fā)表觀點的學生打分。

3? “專題式討論”的評分標準

展示組的同學按照匯報熟練程度、匯報內(nèi)容是否包括研究方法、是否清晰地闡述自己的觀點、是否準確回答其他同學的提問等進行打分;聽課的同學按照回答問題是否正確以及是否主動提問，問題的深度等進行打分，分數(shù)計入平時成績，占期末總成績的15%。

4? “專題式討論”的要點

教師根據(jù)學生展示的內(nèi)容、討論中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，結(jié)合分子生物學課堂教學的相關(guān)知識對該領(lǐng)域進行系統(tǒng)的點評，對學生沒有講到的問題進行查缺補漏，對討論中出現(xiàn)的共性問題進行講解，對錯誤進行糾正，并將該領(lǐng)域主要的研究方法和在水產(chǎn)養(yǎng)殖中的研究進展進行介紹，方便學生理清該題目中包含的主要概念、原理和應用。

5? “專題式討論”的特點

分子生物學不僅在科研領(lǐng)域具有舉足輕重的地位，在日常生活中，我們也需要用到分子生物學的知識，比如親子鑒定，在打拐行動中解救的孩子，與父母確定親子關(guān)系，最重要的科學依據(jù)就是親子鑒定，同時親子鑒定在水產(chǎn)養(yǎng)殖動物中，也可用于判斷養(yǎng)殖群體是由多少個親本產(chǎn)生的，以此評估養(yǎng)殖群體是否存在近交問題。在課堂上，采用鮮活的、生活中的事例，引起學生的興趣，將學生引導到分子生物學在水產(chǎn)養(yǎng)殖學科的應用中，使學生明白分子生物學不僅不是沒有用處的純理論課，反而是與生活實踐、水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)有著千絲萬縷聯(lián)系的一門學科，以此提高學生的學習興趣，增加分子生物學課程的實用性。

分子生物學是目前自然科學中進展最迅速、最具活力和生氣的領(lǐng)域，知識更新速度遠比其他學科快[2]。采用“專題式討論”不僅可以提高學生在課堂上的參與度，同時可以向?qū)W生介紹本學科最新的研究進展，與此同時，這種授課方式也對教師提出了更高的要求，教師不僅需要講解書本知識，還需了解分子生物學的最新研究進展，理解最新研究方法及原理，用新知識、新觀點、新成果不斷充實和豐富教學內(nèi)容，有利于激發(fā)學生學習興趣和學習熱情，促進大學生的全面發(fā)展，尤其要重視從知識的傳承轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)[3]。

采用“專題式討論”教學方法不僅可以引導學生掌握實際生活和水產(chǎn)養(yǎng)殖中實際問題，從而深刻理解問題背后的分子機理，同時，課堂上的討論環(huán)節(jié)激發(fā)了學生的自主學習興趣，培養(yǎng)其獨立分析和解決問題的能力;提高其團結(jié)協(xié)作精神，課外或課堂上師生、生生之間的交流互動，都是圍繞“以學生為主體”展開的。但是在我國長期應試教育的大背景下，受到傳統(tǒng)教育理念、學生的學習習慣、學校的硬件設施等影響，難以同時全面實踐應用翻轉(zhuǎn)課堂等先進的教學模式[4]，因此，循序漸進的推進教學改革，結(jié)合學校和專業(yè)的實際情況，借鑒先進教學理念，形成符合自己學科特點、獨具特色的課堂教學模式，是水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)分子生物學課程改革的發(fā)展方向。

“專題式討論”以問題為切入點展開學習，從日常生活或水產(chǎn)養(yǎng)殖運用的分子生物學知識出發(fā)，回歸課本理論知識的學習過程，有利于培養(yǎng)學生查閱文獻能力、獨立思考習慣、自我學習能力、團隊協(xié)作精神和演講能力等。查閱文獻是大學生學習工作中必備的一項技能，能讓學生了解分子生物學等領(lǐng)域的最新研究動態(tài)，快速獲得全面的前沿知識，追蹤科技工作的熱點和難點[5]。但數(shù)據(jù)庫中有的文獻內(nèi)容繁雜、良莠不齊，而且本科生的專業(yè)英語基礎(chǔ)薄弱，閱讀英文文獻會打擊學生的自信心，因此采用讓學生查閱碩博士論文，這主要是由于碩博士論文通常對于所做題目的研究背景、研究進展、研究方法和研究原理都會做較為詳細的介紹，方便本科生閱讀理解。

6? 結(jié)語

“專題式討論”更加適用于班額較小的班級，方便師生和生生之間的互動，而且討論課對于學生和老師都提出了更高的要求，它需要學生在課外閱讀大量的文獻，才能總結(jié)出課堂展示15min的內(nèi)容，同時理解所閱讀文獻的原理和方法;同時，“專題式討論”也需要教師能夠掌握研究前沿，對于新技術(shù)、新方法的原理和研究進展的把握，在討論過程中，教師也要起到主持人的作用，不僅要把握討論的時間，同時要適當引導學生的討論熱情和討論方向，既不打擊學生的討論熱情，又要保證討論的問題集中在討論主題范圍內(nèi)，這對于教師的課堂把控能力和對相關(guān)領(lǐng)域研究進展的了解程度均提出了非常高的要求。因此，學生和老師在課外需要精心準備才能保證“專題式討論”的質(zhì)量，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，均會影響教學質(zhì)量。

參考文獻

[1] 朱玉賢，李毅，鄭曉峰，等.現(xiàn)代分子生物學[M].4版.北京：高等教育出版社，2013.

[2] 金正律.《分子生物學》理論課教學體會[J].成功（教育）， 2010（8）：181-182.

[3] 王袆玲，秦永燕.分子生物學課程教學改革探索[J].當代教育論壇：學科教育研究，2008（4）：99-100.

[4] 金晶，張錚錚，朱永丹.BSLIM教學理念下的翻轉(zhuǎn)教學模式在分子生物學檢驗技術(shù)教學中的應用[J].教育現(xiàn)代化， 2017（43）：54-56.

[5] 龔劍萍，陳振銀，羅忠禮.TPDS教學在分子生物學教學中的探索與實踐[J].中華醫(yī)學教育探索雜志， 2015（12）：1266-1270.