芻議微課在高中化學教學中的應用

黃麗惠

摘?要：隨著當前社會的不斷發(fā)展，社會方方面面都得到了很大的改變。因此人們在教育界的關注也在不斷地加強。隨著當前整個社會環(huán)境的不斷改變，人們的教學理念也在發(fā)生著快速的變化。隨著新課程標準的不斷推進，許多教師也會逐漸地發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不再適用于當前學生的教學課堂中。在高中化學課堂教學中，教師也逐步摒棄傳統(tǒng)的教學方式，從而去探索全新的教學形式。微課是當前隨著社會發(fā)展而演變出的一種新型教學方式，這種全新的教學模式彌補了傳統(tǒng)教學模式中的諸多不足，為學生提供了強大的學習資源，并且?guī)椭鷮W生鞏固所學習的化學知識，強化他們在課堂上的學習效果。教師在課堂上合理運用微課，能夠加強學生的學習效率，真正提升學生的化學素養(yǎng)。

關鍵詞：微課;高中化學;課堂教學方法

微課，顧名思義就是時間比較短的微型視頻教學。它主要是結合了當前發(fā)達的信息技術，采取視頻的形式記錄教師在課堂上所講解的重點和難點。微課的重點在于微字，因為它的特點就是短小精悍，學生在課下進行復習時能夠利用微課有針對性地進行學習。結合自己的學習情況，找到自己的薄弱點，然后根據(jù)微課中的知識進行反復地觀看，直到自己的疑惑解決為止。微課的時間一般是十分鐘左右，和傳統(tǒng)的課堂教學不同的是因為時間比較短，學生能夠集中精力將這些復雜的化學知識進行集中突破。而且因為他的教學內(nèi)容比較少，學生也會在很短的時間內(nèi)，具體掌握某一個知識點。這種教學形式能夠真正發(fā)揮學生在課堂上的學習興趣，也能夠讓學生在課下的學習更加高效化，彌補了傳統(tǒng)課堂教學中學生總是處在被動學習位置上的缺點，也結合了當前最先進的信息技術，實現(xiàn)了全新教學理念的實施。

一、 在微課程的制作過程中，可以根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的教學方式

化學知識比較煩瑣復雜，而且每個知識點都具有不同的特點，教師在進行微課程制作時，應該根據(jù)具體的學習內(nèi)容，選擇合適的學習方法。在傳統(tǒng)的高中化學課堂教學中，教師所采用的教學方式都是根據(jù)教材中的內(nèi)容，給學生進行知識的講解。這種千篇一律的教學形式，容易讓學生在課堂學習中產(chǎn)生枯燥乏味的心理情緒，不利于學生的長期發(fā)展，也沒有真正激發(fā)學生的學習興趣。根據(jù)具體的教學內(nèi)容，選擇合適的教學方式，制作具體的微視頻，這樣子學生能夠真正高效地進行學習，在觀看微課程視頻的過程中真正掌握本節(jié)課知識點，并且突破本節(jié)課的難點，真正做到深入了解化學知識。

例如，在課堂上進行《鈉和水的反應》這一知識點時，這一節(jié)課主要是結合相應的實驗，幫助學生掌握鈉的主要性質以及鈉和水結合之后所產(chǎn)生的反應。教師在課堂進行教學時，首先給學生大致講解一下本節(jié)課的主要知識，其中包括鈉的主要性質以及鈉和水接觸之后所會發(fā)生的化學反應。然后，教師就可以在課堂上播放自己所制作的微課程。這一節(jié)課教師直接采用實驗的形式進行微視頻的制作，能夠讓學生在實際的課堂學習中通過視頻清楚地看到鈉和水接觸之后所產(chǎn)生的化學反應。并且在視頻中，教師可以給學生進行具體的講解，這樣的形式能夠降低在課堂上進行鈉和水實驗的危險性，也能讓學生更加直觀的掌握本節(jié)課的實驗步驟。

二、 在進行微課程制作時，要注意突出重點

在傳統(tǒng)的高中化學課堂教學中，教師所采用的教學理念都是只要學生在課堂上跟著教師的步伐，掌握本節(jié)課的化學知識即可，但是，這樣的教學方式，學生在課堂上并沒有真正融入其中，也沒有真正發(fā)揮自己的積極主動性進行能力的鍛煉。而且由于每個學生學習能力的差異，使得最終的課堂學習效果并不好，所以這樣的教學形式并沒有達到教學要求。教師可以采用微課程的形式來達到傳統(tǒng)課堂教學中所達不到的效果。在課堂上進行講解時，教師根據(jù)知識重點程度的不同，進行選擇性的講解，但是由于課堂時間有限，教師就可以將非常重要的知識點制成微課傳到網(wǎng)上，讓學生在課下根據(jù)自己的學習情況搜索相應的知識點，進行具體的學習。這樣的學習方式，能夠讓學生根據(jù)自己的不同情況進行課下的針對學習，也能夠幫助每一位學生都達到能力的鍛煉。

例如，在進行《氧化還原反應》這一知識點講解時，由于這一知識點是高中化學學習中的重點，也是難點，所以教師如果只利用課堂上有限的時間給學生進行講解，很難真正讓班級里的所有同學都完全掌握。所以，教師應該采取不一樣的教學形式，根據(jù)學生的實際情況以及教學內(nèi)容，制定相應的微課程，比如氧化還原反應中有很多不同的知識點，教師可以選取其中最重要的知識點以及學生在課堂學習中產(chǎn)生疑問最多的一個點，進行具體的講解。比如氧化還原反應的定義以及氧化還原反應的特點和實質等等，進行微視頻的制作。這樣子學生在課下進行學習時，可以針對自己的薄弱之處進行選擇性的學習。這樣的學習方式，能夠讓學生有針對性的學習自己產(chǎn)生疑問的知識點，而且減輕學生在課堂上的學習壓力，讓學生在課下學習更加得心應手。

三、 應用微課程幫助學生擴展學習的知識面

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往都是根據(jù)教材中所列舉的教學內(nèi)容，給學生在課堂上進行講解，一般教材中沒有列舉的教學內(nèi)容，教師在課堂上也不會涉及，所以這樣的教學形式，學生只能掌握有限的知識點，但是化學的學習應該不僅僅局限于課本上的知識，很多化學知識都是涉及整個微觀世界的，學生如果只根據(jù)教材中所列舉的知識點，就很難真正掌握微觀化學之間的聯(lián)系。所以，教師可以利用微視頻的形式給學生展示化學知識中所存在的微觀世界，而且在制作微視頻的過程中，教師可以采用多種多樣的教學方式，幫助學生進行理解，比如可以利用多種多樣的教學方式，將化學知識具體化、形象化，這樣能夠營造一種輕松愉快的課堂學習氛圍，也能夠讓學生真正提高學習化學的興趣。

例如，在課堂進行《有機物》這一節(jié)的學習時，由于有機物的分子結構是學生在之前的學習中沒有接觸過的，而且在實際生活中，很多有機物的結構十分復雜煩瑣，學生在學習過程中只有依靠自己的想象力進行想象，但是對于一些空間想象力不足的學生來說，在學習這一知識時就會很困難。教師可以結合這一知識，采用微課的形式，利用動畫的方式給學生展示一些分子的結構。比如，展示甲烷分子的結構模型，讓學生通過這種形式去掌握甲烷的化學結構，學生了解了化學結構的前提下，再進行這一物質的學習就會更加簡單。

四、 采用微課的形式，記錄詳細的實驗步驟

高中化學的教學過程中，實驗是重要的教學形式，在傳統(tǒng)的實驗課堂教學中，教師通常采用的方式都是自己在課堂上給學生演示一遍實驗，告訴學生實驗過程中所需要注意的方面以及實驗的關鍵點，然后讓學生自己進行操作，但是由于教師所采用的都是口述以及板書的形式給學生進行知識點的灌輸，很容易讓學生遺漏某一個重要知識點，所以教師在進行實驗教學時，可以采用微課程的形式，將一個具體的實驗錄制成小視頻在課堂上給學生進行播放。這樣的形式能夠讓學生在課堂上通過觀看視頻，掌握實驗的關鍵點，而且學生在課下時也能夠進行反復地觀看，將自己在實驗過程中沒有注意到的方面進行詳細了解。

例如，在課堂上進行《物質的形成》這一知識點時，這節(jié)課中最重要的知識點是進行鐵、鋁及其化合物之間的相互轉換，但是這些物質之間的相互轉換都是通過化學實驗來實現(xiàn)的，所以教師在課堂進行教學時，如果只采用傳統(tǒng)的口述與板書的形式給學生進行講解，很難讓學生掌握其中的關鍵點，因此，教師必須進行具體的實驗操作。將每個轉化過程都設計成一個具體的微課程，然后傳到網(wǎng)上，讓學生進行反復觀看，根據(jù)自己的學習情況進行適當?shù)恼{整，并且最后根據(jù)自己的實際情況進行實驗的操作，這樣子能夠讓學生真正注意每個關鍵步驟，也能夠讓學生在學習過程中有針對性地進行學習，對學生來說會有很大的幫助。

五、 微課程能夠讓學生在課堂學習中發(fā)揮他們的關鍵作用

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師所擔任的是課堂學習的主要角色。其中，教師的任務是進行教學模式的設計及教學內(nèi)容的選擇，學生在這個過程中并沒有充分的參與，教師在具體的教學模式設計時，也沒有充分參考學生的意見，并沒有根據(jù)學生的實際情況設計合適的教學形式。這樣的教學理念不利于學生的長期發(fā)展，也沒有真正激發(fā)學生在課堂上的主要作用。因此，教師在課堂進行教學時，應該擺正自己的教學位置，要充分發(fā)揮自己對學生的指導作用，而不是在課堂教學中占據(jù)主導作用。利用微課程的形式，可以將本節(jié)課的教學重點放在微課程中，在課堂上給學生進行播放，讓學生進行學習時，根據(jù)自己的實際情況進行有針對性的學習，這樣的方式能夠讓學生在課堂學習中發(fā)揮他們的主要作用。在學習過程中遇到問題時，再和教師進行積極的討論，這樣才能真正提高學生的思維能力。

例如，在課堂上進行《沉淀溶解平衡》這一知識點時，教師可以根據(jù)本節(jié)課的知識點選取出最重要的方面制成微課程。在課堂教學時，讓學生自行進行學習。首先，將這一微課程在課堂上進行播放，然后讓學生自己進行探究討論，一般教師認為比較簡單的知識點，學生能夠通過自己的討論進行掌握，學生在具體學習過程中學習這些重點難點時，只要認真地觀看在課堂上播放的微課程，就能掌握。這一過程中學生之間的討論也是十分重要的，因為這樣能夠鍛煉學生的思維能力，讓學生根據(jù)自己的情況進行知識的學習，當學生出現(xiàn)自己解決不了的問題時，可以和教師進行討論，這個過程能夠發(fā)揮學生在課堂上的主要作用，真正提高學生的學習能力。

六、 結語

綜上所述，采取微課程的教學形式在高中化學課堂上進行教學，能夠充分發(fā)揮學生的積極主動性，讓學生充分領會到化學知識的魅力，并且能夠有針對性地讓學生在課堂上進行學習。教師在課堂進行教學時，根據(jù)學生的實際情況以及本節(jié)課的具體內(nèi)容，選擇合適的教學形式，進行化學微課程的制作，幫助學生在課堂上進行能力的提升，讓學生在課堂上真正發(fā)揮他們的主體作用，教師和學生一起配合，提高學生在高中化學課堂上的學習效率，真正提高學生的化學能力。

參考文獻：

[1]張云.如何提高高中化學課堂教學效率[D].新課標，2018.

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