新高考改革制度下高中生物學習與大學生物學習銜接的思考

李明聰 董鴻舉

摘 要：新高考改革的大環境下，教師應盡快并盡可能順利地對接高中生物教學與大學生物專業學習，文章比較了高中生和大學生年齡階段、心理發展方面的區別，通過高中生物《基因的表達》一章內容與大學《分子生物學》關于基因表達的課程內容就課程標準與理念、兩階段教學內容、兩階段的學習方法等方面進行比較，提出高中教師在教學中可在激發學生的學習動機、引導學生多看、多聽、多想、自己少說、少指揮等方面中做出改變。

關鍵詞：新高考;課程標準;教學內容

中圖分類號：G633.91 ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）17-0091-02

在新高考改革的大環境下，盡快盡可能順利地對接高中生物教學與大學生物專業學習，是高中生物教師需要思考的問題之一，我就此問題，做出以下思考。

兩個階段的學生心理發展具有各自明顯的特征，高中生處于青年初期，生理迅速走向成熟，加上心理的迅速發展，使得高中生精力充沛、血氣方剛、反應敏捷、上進心強、不安現狀、富于進取，他們樂于開拓、敢于創新、積極向上。

而大學生隨著身體的進一步發育、自我意識明顯增強、獨立思考和處事能力的發展，在心理和行為上表現出強烈的自主性。他們具有很強的自信心和自尊心，在對人生與社會的看法上，有自己獨特的觀點。他們已不滿足于父母、教師的講解，或書本上現成的結論，對成人的意見不輕信、不盲從，對許多事物都敢于發表個人意見，并常為堅持自己的觀點而爭論不休。

這些典型的特點決定了中學教學和大學教學本質上會產生差異，中學教學以確定的知識范圍為主，以教師的引導告知，推論為主;而大學教學應引導學生向自己感興趣的領域深入，在教師科研方向或科研課題的引領下，加強學生對問題的思考與實驗探究，深入事物的本質，形成進一步的問題解決的方法和態度，為今后進入社會打好基礎。

下面我以高中生物《基因的表達》一章內容與大學《分子生物學》關于基因表達的課程內容進行比較。

一、課程標準與理念比較

課程性質和理念是教學的航標與方向。高中課標的目的是進一步提高學生的生物科學素養，使學生能夠合理地將所學到的科學知識運用到社會及個人生活中，了解技術和社會之間的相互聯系。大學生物課標將學生看作即將步入社會的獨立個體，強調個體的思考與問題探究，深入事物的本質。

由于存在這樣的過渡，高中生物教學完全可以在課程設計中進一步培養學生分析、解決問題的能力并強調學生的自主研究能力，加強職業理念在教學中的滲透，促進學生對職業的初步認識，為學生在專業選擇和今后專業研究方向上有所認知。

二、教學內容的區別

我總結高中生物基因表達的內容主要有以下幾點。①基因是DNA的片段。②基因控制蛋白質的合成（RNA與DNA的區別）。③轉錄。④翻譯。⑤信使RNA的遺傳信息即堿基排列順序是由DNA決定的;轉運RNA攜帶的氨基酸（如甲硫氨酸、谷氨酸）在蛋白質的氨基酸順序的哪一個位置上是由信使RNA決定的，歸根結底是由DNA的特定片段（基因）決定的。⑥信使RNA是由DNA的一條鏈為模板合成的;蛋白質是以信使RNA為模板，每三個核苷酸對應一個氨基酸合成的。公式：基因（或DNA）的堿基數目：信使RNA的堿基數目：氨基酸個數=6∶3∶1;脫氧核苷酸的數目=基因（或DNA）的堿基數目;肽鍵數=脫去水分子數=氨基酸數目—肽鏈數。⑦一種氨基酸可以只有一個密碼子，也可以有數個密碼子，一種氨基酸可以由幾種不同的密碼子決定。⑧基因對性狀的控制：基因通過控制酶的合成來控制代謝過程，從而控制生物性狀的，如白化病;基因通過控制蛋白質分子的結構直接影響性狀，如鐮刀型細胞貧血癥。

大學階段的分子生物學知識點在難度和考慮問題的角度上有很大的變化，高校教材將這一部分內容分成了兩大部分。第一部分包括：①RNA轉錄的基本過程;②轉錄機器的主要成分;③啟動子與轉錄起始;④原核與真核生物mRNA的特征比較;⑤終止和抗終止;⑥內

含子的剪接、編輯、再編碼及化學修飾。 第二部分包括：①遺傳密碼——三聯子;②tRNA;③核糖體;④蛋白質合成的生物學機制; ⑤蛋白質轉運機制。很顯然，內容更加成體系，范圍更廣。教材中每一個結論的獲取都以嚴格的實驗數據做基礎，附有大量的圖形和表格，要求實驗者和讀者有較強的數據分析能力和圖形分析能力。這卻是高中生物教材中較少的，是學生實際能力欠缺而又必須具備的部分。

同時，大學階段對學生的英語能力要求明顯提高，雖然是生物專業，但課本中許多圖像以及實驗過程是國外圖片，為了準確理解知識，原版本的圖片及敘述需要讀者自讀理解，這一點和高中教學有明顯不同。

三、學習方法上的區別

高中階段的學習是需要以大量的記憶做基礎的，并在記憶的基礎上加深理解，這需要多思善思，在不同的情況下做出靈活的反應。對知識的歸納推理大都處于初級階段，需要考慮的環節不多。而大學的知識在深度和廣度上有了很大的增加，研究的現象比較復雜，其中一大部分已經滲入微觀領域的研究，分析問題時主要是從實驗過程和實驗數據出發，有時還需要建立模型，從多方面、多層次研究問題，抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生掌握歸納，類比推理，演繹推理，特別要具有嚴謹精神和科學思維能力。

針對這一節課的內容，高中教師教學做法上的改進主要有以下三點。

（1）就圖形圖表的內容上，想辦法激發學生的學習動機。激發動機，一是要選擇合適的素材，二是要讓學生感受到數據分析的現實意義。我們需要讓學生認識圖形、數據的意義，還要引導學生考慮數據與數據之間、圖形與圖形之間的聯系，培養學生有意識地從統計的角度思考有關問題，也就是遇到問題時能想到用統計的知識分析問題的能力。

（2）學生活動過程中，教師做到“三”“兩”“兩”，三為三多，多看、多聽、多想;兩為兩少，少說、少指揮;另一個兩為：兩做，學生活動的促進者，做信息的收集者。教師在這個過程中，一定加強明確“三個尊重”意識：其一，尊重學生的各種體驗權利，創造條件讓學生動眼、動腦、動口、動手;其二，尊重學生的體驗學習方式，讓學生適當走點彎路，允許學生犯點錯誤，鼓勵學生帶著問題去實踐。其三，尊重學生知識和能力獲得的規律，千萬不要將現成的果子摘下來還削掉皮切成塊甚至做成果汁然后再喂到學生嘴里，千萬不要把教學視為一種恩賜行為。

（3）把分析的觀念帶到生活中，做到活學活用，中學學習的部分內容，常常與日常生活中的現象有著密切的關聯，看得見摸得著，那就需要多想想為什么了。

參考文獻：

[1]（蘇聯）蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學出版社，1984.

[2]南京師范大學教育系.教育學[M].北京：人民教育出版社，1984.

作者簡介：李明聰（1985—），北京人，中學一級教師，本科，研究方向：高中生物教學。