讓自主閱讀之花開滿校園

洪家珍

摘 要：學生階段是人生吸收精神營養的最佳時期，在這樣一個黃金時期，我們把人類文化的精品，把最優秀的文章精心選擇后推薦給學生，引導他們去自主閱讀，這意味著學生從人生一起步就與最精粹的文本對話，與最杰出的人物、最高尚的靈魂對話。一個從小吸收人類優秀文化成長起來的人，將來定會是一個人文底蘊寬厚、基礎牢固、素養全面的人。

關鍵詞：自主閱讀;挑選書目;有效自主方法;自主讀書活動

一、自主閱讀之重要性

小學語文教學大綱明確指出：閱讀教學是語文教學的基本環節。而閱讀的習慣、閱讀的品味、閱讀的數量所帶給學生的影響，會伴隨一生。

二、自主閱讀之現狀

培養自主閱讀能力可以有效解決當前閱讀教學存在的弊端。語文作為基礎教育的支柱課程，目前無論是識字、閱讀抑或作文的課堂教學、課外活動，就培養學生具有自主閱讀能力的現狀令人擔憂，表現在：

（一）重知識，輕能力。現行的評價機制使得閱讀教學一直罩在應試教育的陰影之下，教師撇開生動的課文，只拎講相關知識點，然后進行反復的強化練習。這樣的教學忽視了學生語文學習的獨特感悟，忽視了，語文學科的人文關懷，尤其忽視了學生自主閱讀能力的培養。

（二）重教法，輕學法。目前的閱讀課堂教學，一是教師是不是華彩四溢，學生是不是因情而動，課堂是不是感人至深。二是師生，尤其是教師在課堂上是不是有一兩個所謂的亮點。這樣的關注直接導致教師不敢嘗試，不敢有意外。那么學法的指導、自主閱讀能力的培養自然是無人敢去輕易嘗試的。

（三）重結果，輕過程。傳統的教學重視學生學習的結果，而對學生感受、理解知識的過程，學生思維的過程以及在這兩個過程中逐步形成自主閱讀能力的情況卻相對忽視。

三、自主閱讀之書目

（一）低年級學生閱讀書目

小學低段的學生，我推薦了一套《新課標語文課外讀物名著書》，這套書的特點是：大字注音、精美圖文、重點標注。分別是：《小王子》、《尼爾斯騎鵝旅行記》、《吹牛大王歷險記》、《八十天環游地球》、《阿凡提的故事》、《搗蛋鬼日記》、《金銀島》、《列那狐的故事》、《小飛俠彼得.潘》、《愛麗絲漫游奇境記》。這十冊經典名著，全都值得學生反復閱讀，也是教育部新課標必讀的書目。書本給孩子“言傳身教”的效果，書中的主人公大多與孩子年紀相仿，閱讀代入感很強，其潛移默化的影響比父母的說教更有效，培養孩子自立自強、勇于冒險、真善美、誠實、樂于助人等優秀品質。

（二）中高年級自主閱讀書目

誦讀類。包括古詩詞、中華經典語錄、現代優秀詩文的誦讀。像《唐詩三百首》、《小學生必讀古詩詞80首》、《三字經》、《小學生優秀作文》、《名人名言錄》、《常見歇后語》等，在晨讀、語文課前五分鐘誦讀。長期堅持，一定會收到很好的效果。

名著類。課程標準提出了應該引導學生閱讀整本書的要求，名著是人類文化的精華，讓學生閱讀名著，和大師對話是一個最好的學習語言、進行精神提升的途徑。我列出的書目是：《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《福爾摩斯探案全集》。少年偵探系列：《神秘的腳步聲》、《神秘的草房子》等10本。世界著名少兒歷險故事叢書：《奇境歷險》、《絕路逢生》、《魯濱遜漂流記》等6本。《中國兒童閱讀文庫》——小說篇、古詩詞篇、散文篇。世界著名童話系列：《安徒生童話》、《格林童話》、《一千零一夜》、《童話365夜》;世界著名神話寓言故事：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《中國神話故事》、《希臘神話故事》。《中國上下五千年》、《世界上下五千年》、《紅巖》等。

瀏覽類。指時文、報刊、網絡的閱讀。老師應把引導學生閱讀報刊、網絡等為己任。如果能讓學生養成閱讀報刊的習慣，那么語文教育就成功了一半。主要報刊有《小學生學習報》、《少年兒童故事報》、《學生 家長 社會》、《讀者》、《小學生時代》、《少年博覽》等。

四、自主閱讀之花朵朵開

學校有寬敞、漂亮的學生閱覽室，定時對學生開放。“得法于課內，得益于課外”，這是大語文教育觀。語文教學必須走“開放型”的自主大閱讀教育之路。每周開設一節自主閱讀課，每學期開展5次以上語文活動。利用閱讀指導課，向學生傳授基本的讀書方法，教會學生寫讀書筆記，如摘錄型、介紹型、體會型等。培養學生善讀的習慣，如讀思結合、讀說結合、讀寫結合等。我要求每個學生畢業時至少要完成一定的閱讀任務，如背誦一百首古詩詞，閱讀一百本有益的書籍，積累五百篇短小精彩的美文等。

（一）開展自主讀書積分活動

建立讀書積分卡，為了促進孩子在課余時間進行大量閱讀，對孩子的讀書活動進行量化。我班成立了讀書會，給每個會員建立了讀書積分卡。以學校推薦書目為主進行閱讀，也可根據自己的興趣選擇書目閱讀，學生讀書積分成績由老師親自核實。學生每閱讀完一本書，可積一定的分。設立讀書星計劃，學生積滿一定的分，可獲得一顆讀書星，獲得五十顆讀書星，將榮獲“班級讀書明星”稱號。

（二）舉辦自主讀書成果展覽會

美文欣賞本。開學之初，教師要求每個學生準備三個硬皮日記本，用于摘抄一個學期閱讀中的美文。美文作品分別于期中、期末在班級進行美文展覽、評選。

好詞好句摘記本。每生準備一個厚硬皮本，專門摘抄從課外書報中讀到的重要信息，如好詞好句、名人名言、格言、歇后語等。學生精心制作每一頁版面，圖文并茂。在每學期的讀書成果展覽會上，孩子們的剪報本、摘抄本猶如一道道亮麗的風景讓人耳目一新。通過評比“優秀剪報手”、“摘抄小能手”活動，大大激發了學生課外自主閱讀的積極性。

（三）爭當最佳圖書推銷員

孩子們開始熱愛讀書了，可書從哪里來。一是充分利用學校圖書室，那里有上萬冊的藏書。每周一節閱讀課，帶學生走進書的海洋，讓學生在書的海洋里遨游。二是學生個人購書。每個家庭都會擁有一些適合孩子看的課外書。在班內搞個圖書推銷活動，先向同學介紹自己的好書，再借給同學看，看完后討論討論。凡推銷成功一本書可得一定的分，誰推銷的多誰得分就高，根據得分高低評出“最佳圖書推銷員”若干名，老師要對這些可愛的孩子進行大張旗鼓地表揚。當然借書制度必須人人遵守，愛護書籍的教育必不可少，“有借有還，再借不難，損壞丟失照價賠償”得警鐘常鳴。

（四）舉辦讀書節系列活動

班級每學期都要組織“讀書節”主題讀書會活動，且各有側重。第一學期是“走進古典名著，我最喜歡的人物點評”。第二學期是“走近詩人、作家系列，走近冰心、走近魯迅、走近李白、走近安徒生”等讀書活動。

讀給學生聽。老師常選一些情節鮮明有趣、人物形象鮮活、語言節奏明快的圖書朗讀給學生聽，孩子們在短暫的時間里，就會形成濃厚的閱讀興趣，每次讀完一段打住時，學生們總喊：“老師，再讀一段”。接著老師手中的書就成了孩子們的瑰寶，置于桌角，往往會被眾人搶借。聽的故事越多，孩子的閱讀期待就越強烈。僅僅聽朗讀，已不能滿足他們的閱讀需求。每次讀完，師生就展開討論，交流聽后的想法或疑問，老師也趁機向孩子們介紹作者的更多作品，指引孩子自己閱讀。

講給同伴聽。班里總有幾位家庭教育良好的，早就與書為友的“讀書迷”，多開展幾次“好書介紹會”、“精彩故事會”等，讓那些早“富裕”起來的同學上臺講演讀書的經驗、收獲和引人入勝的故事，聽了同伴的介紹，孩子們會激起強烈的讀書欲望。一時間，互相借閱的讀書熱潮便勃然興起。

師生讀書交流會。我與班內學生共同商定了每月的必讀書目，并定期舉行了讀書內容交流會。比如讀完《三國演義》，舉行了“曹操是好人還是壞人”的辯論賽。讀完《西游記》、《水滸傳》，舉行“我最喜歡的人物”點評活動。讀完世界著名童話后舉行“童話劇表演賽”等等。通過舉辦各式各樣的讀書活動，大大激發了學生自主課外閱讀的積極性。

五、結語

少年兒童階段，正是人生吸收精神營養的最佳時期，這一時期讀什么書、怎樣讀書、形成什么樣的讀書習慣，可以說是影響人一生的發展，而且這是長大以后沒有辦法彌補的。在這樣一個黃金時期，我們把人類文化的精品，把最優秀的文章精心選擇之后推薦給孩子，引導他們閱讀，這意味著學生從人生一起步就與最精粹的文本對話，與最杰出的人物、最高尚的靈魂對話。一個從小吸收人類優秀文化成長起來的人，將來定會是一個人文底蘊寬厚、基礎牢固、素養全面的人。

自主閱讀，擴大了學生的知識面，促進了學生個性改變。陶冶了學生情操，促進了學生綜合能力的提高。促進了學生檢測成績的提高，為學生語文學習和后續學習打下了堅實的基礎。