BOPPPS教學模型在英語口語教學中的應(yīng)用初探

徐衍芳 宋艷梅

摘 要：本文主要研究BOPPS教學模型在英語口語課堂的教學設(shè)計。文章首先介紹BOPTPS教學模型的構(gòu)成。接著，根據(jù)教學模型的引入、教學目標、課前評估、參與式學習、課后評估和總結(jié)六個步驟詳細描述了各部分的課堂設(shè)計。最后，建議改革深化BOPPPS模型，增加實踐練習及再評估環(huán)節(jié)，以更好地達到“產(chǎn)出”效果。

關(guān)鍵詞：教學模型構(gòu)成;教學模型應(yīng)用;教學模型效果改進

一、BOPPPS教學模型的構(gòu)成

BOPPPS教學模型由六部分構(gòu)成，六部分的首字母縮寫，構(gòu)成BOPPPS 名稱，分別是：B（bridge-in）——引入，該部分為此教學模型的熱身模塊，主要引起學生對接下來主題所講內(nèi)容的興趣，提高聽課效率。0（objective）——教學目標。學生在課堂之初就可以了解到學習完該課程之后，其可以獲得何種技能，以及該技能在今后工作生活中的運用。P（pretest）——課前評估。因材施教，注重學生個體差異性，該部分教師可知道上課學生的知識儲存情況，根據(jù)具體情況，調(diào)整課堂重點，使學生更好地掌握知識技能。P（participation）——課堂參與。第二個P為課堂重點，學生根據(jù)課前評估的結(jié)果，結(jié)合教學目的，在該部分設(shè)計活動環(huán)節(jié)來進行知識點的講解，技能的訓練，使學生有足夠的輸入，以應(yīng)對在工作生活中該技能的輸出。P（post-test）——課后評估。參與式學習結(jié)束后，教師針對學習內(nèi)容設(shè)計問題，考察學生對知識技能的掌握情況，同時鞏固學生的學習所得。S（summary）一總結(jié)，該部分教師一方面總結(jié)在課后評估中發(fā)現(xiàn)的問題，并對存在問題以作業(yè)形式進行課下處理，另一方面對整節(jié)課講授的知識技能用學生參與的方式進行梳理。

二、BOPPPS教學模型應(yīng)用

本教學設(shè)計以BOPPPS教學模型為基礎(chǔ)，設(shè)計《新視野大學英語視聽說教程1》（第三版） 中第五單元口語部分課程。根據(jù)BOPPPS的六個教學步驟，對該節(jié)課進行如下設(shè)計：

（一）引入

引入部分的目的是將學生的注意力吸引到將要講授的內(nèi)容上來。設(shè)計時，首先讓學生觀看一段點餐視頻。該視頻選自影片《當哈利遇上薩利》。視頻中，薩利用較快的語速向服務(wù)員點餐同時提出了對食物做法的要求，不僅服務(wù)員差點沒能招架，同伴哈利也是一臉震驚。然后，教師提問全體同學是否想獲得薩利點餐的技能與服務(wù)員應(yīng)對的技能。因為是視頻播放，學生興趣較大，同時，學生想從教師處獲取應(yīng)對方法的好奇心被激。

（二）學習目標

學習目標的提出可以使學生清楚地知道課堂學習結(jié)束后，應(yīng)該知道什么、會做什么、在什么條件下能夠做到什么程度。該節(jié)課中，教師通過師生互動的方式點明學習目標： 1）從顧客與服務(wù)員兩者的角度了解點餐的流程與注意事項;2）掌握整個點餐過程中的常用交際用語，并能夠在設(shè)定的情景中進行相關(guān)對話。教師通過強調(diào)該技能的實用性并搭建與學生切身相關(guān)的場景激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。

（三）課前評估

本節(jié)課學生的課前評估情景為在餐廳如何點餐與服務(wù)顧客點餐。學生三人一小組，一人為服務(wù)員，兩人為顧客。學生只需利用個人已有知識進行對話構(gòu)建，無需借助資料與網(wǎng)絡(luò)。教師選取3小組進行課堂演示，并詢問其他小組對演示小組的評價，獲得對班級整體情況的了解。通過課堂演示與提問可知，學生對整個點餐過程連貫性差，并且對餐飲文化重視不夠。

（四）參與式學習

教師首先播放有關(guān)主題的聽力材料。第一遍為泛聽，學生簡要回答聽力材料的主題或主要內(nèi)容，完成聽力主題后進行第二遍聽力播放。第二遍播放依然為泛聽，結(jié)束后學生根據(jù)所聽內(nèi)容說出聽力中涉及的點餐流程。從顧客角度：進店-落座-要菜單一尋求菜品建議/點餐-要求結(jié)賬- （小費）-離開。從服務(wù)員角度：歡迎顧客進店一引至座位-提供菜單-介紹菜品/等待顧客點餐一服務(wù)顧客結(jié)賬-送賓。點餐步驟的歸納有利用訓練學生的分析、歸納、總結(jié)的技能以提高其思辨能力。第三遍聽力播放依然采用泛聽方式。教師在黑板上列出表格，用以分別列出顧客與服務(wù)員在點餐的各個步驟中所使用的交際用語。教師要求學生在此次聽的過程中做筆記以輔助記憶。接下來進行第四遍聽力輸入，此次為精聽。將該長篇對話分為數(shù)個短對話，每組短對話為一個單元。每個短對話播放完成后，由兩位同學復述，并對照表格將未出現(xiàn)語句補充完整。通過此訓練來舉一反三，使學生有足夠的語言輸入和輸出。最后向?qū)W生簡略介紹餐飲文化。

（五）課后評估

在本課中，結(jié)束課堂參與式學習后，教師給予學生數(shù)分鐘知識總結(jié)回顧時間，隨即對學生的技能掌握情況進行評估。教師隨機抽取學生，針對課前評估中學生出現(xiàn)的薄弱部分進行著重提問。教師抽取任一點餐流程，由兩位學生進行角色扮演，盡可能多地說出課堂中教授的句子或相似表達。對提問到的同學的表現(xiàn)進行打分，作為平時成績的一部分。

（六）課程總結(jié)

在該課中，教師首先針對課后評估中依然存在的問題或者暴露的新問題進行講解。隨后采用學生總結(jié)的方式，讓學生對整節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)，教師根據(jù)學生所說內(nèi)容進行補充并布置作業(yè)：完成一場宿舍聚會的點餐任務(wù)。在課堂最后，使用微助教課堂輔助系統(tǒng)調(diào)查學生對本課學習任務(wù)的掌握情況。通過微信、QQ等通訊設(shè)備向?qū)W生推送中西餐飲文化對比文章以及上屆學生制作的優(yōu)秀小組點餐視頻，供學生課外參考學習。

三、BOPPS教學模型效果改進

本教學設(shè)計采用BOPPS教學模式，該模式貼近學生實際，以學生為中心，注重學生差異性，采用反向設(shè)計，為學生提供更符合個人能力的學習體驗。其中課前評估部分的運用尤為出彩，通過課前評估，既可以了解學生知識儲備的差異化，也能夠了解授課對象對主題的共性問題，可以更好地在參與式學習中設(shè)計相關(guān)練習。在上述過程中，教學不是不成不變的，其是根據(jù)學生程度的不同，隨時調(diào)整課堂節(jié)奏;根據(jù)學生知識儲備的差異化，調(diào)整參與式學習的內(nèi)容。

與此同時，可以將BOPPPS教學模型進行改進，以更好適應(yīng)產(chǎn)出的需要。BOPPPS教學模型著重強調(diào)參與式學習，但對使用學習產(chǎn)出練習程度不足。原因主要在于課堂時間有限，教師需在有限的時間內(nèi)更多地與學生互動，幫助學生掌握技能。因此，教師可通過布置實踐作業(yè)的方式，讓學生在課下根據(jù)真實場景，進行場景對話，并在自主學習課上進行演示。同時，教師可增加再評價環(huán)節(jié)，對學生小組的實踐作業(yè)進行最終評價，將學生課前評價、課后評價、實踐評價三次評價做對比，了解學生在整個過程中的變化，以便更好地進行教學設(shè)計。

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