淺談小學(xué)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)

李思明

摘 要：在作文教學(xué)中是有一些竅門(mén)的。立足教材，以閱讀教學(xué)為本，讀寫(xiě)結(jié)合，習(xí)得寫(xiě)作方法。三年級(jí)學(xué)生處于作文的起步階段，我們應(yīng)首先教他們掌握一定的寫(xiě)作方法。習(xí)作方法從哪里來(lái)？教材注意內(nèi)容的整合，每個(gè)單元都以專(zhuān)題的形式出現(xiàn)，每個(gè)單元的習(xí)作也是緊扣專(zhuān)題設(shè)計(jì)的。所以我們應(yīng)充分把握教材的這一特點(diǎn)，立足教材，扎扎實(shí)實(shí)地組織閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合;積累材料;運(yùn)用教材

俗話(huà)說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難。這話(huà)不假，一提起習(xí)作，教師叫苦不迭，學(xué)生覺(jué)得白紙一張，茫茫然無(wú)從下手。通過(guò)執(zhí)教三年級(jí)語(yǔ)文，我倒覺(jué)得要使學(xué)生不怕作文，不為作文頭疼，在作文教學(xué)中是有一些竅門(mén)的。

一、立足教材，以閱讀教學(xué)為本，讀寫(xiě)結(jié)合，習(xí)得寫(xiě)作方法

三年級(jí)學(xué)生處于作文的起步階段，我們應(yīng)首先教他們掌握一定的寫(xiě)作方法。習(xí)作方法從哪里來(lái)？教材注意內(nèi)容的整合，每個(gè)單元都以專(zhuān)題的形式出現(xiàn)，每個(gè)單元的習(xí)作也是緊扣專(zhuān)題設(shè)計(jì)的。所以我們應(yīng)充分把握教材的這一特點(diǎn)，立足教材，扎扎實(shí)實(shí)地組織閱讀教學(xué)。每學(xué)習(xí)一篇課文，我們一定要讓學(xué)生有收獲：“課文寫(xiě)了些什么？為什么要這樣寫(xiě)？是怎樣寫(xiě)的？”以上問(wèn)題不僅是閱讀教學(xué)的核心所在，更是習(xí)作教學(xué)的根本前提。學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用。只有學(xué)習(xí)課文的時(shí)候讓學(xué)生在這三個(gè)方面有明確的認(rèn)識(shí)，到他們自己寫(xiě)作文的時(shí)候，心里才會(huì)有一筆清楚的賬：“我為什么要寫(xiě)這樣一篇文章？怎樣寫(xiě)才能更好地表情達(dá)意？”因此，進(jìn)入三年級(jí)以后，每次學(xué)習(xí)課文，我都要抓住課文最大的寫(xiě)作特色做文章，精心設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)文章精妙的表達(dá)方法。不僅注重課堂小練筆，更注意把學(xué)課文與教習(xí)作結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用本單元所學(xué)到的寫(xiě)作方法。比如三年級(jí)上冊(cè)第二組課文講的都是名人故事，習(xí)作要求寫(xiě)熟悉的人的一件事。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)重點(diǎn)了解了文中事件的過(guò)程，知道作者為什么寫(xiě)那件事，是怎樣把事情寫(xiě)清楚的，習(xí)作時(shí)他們才知道要寫(xiě)值得寫(xiě)的事，把事情想清楚了再動(dòng)筆寫(xiě)。

“不依規(guī)矩，不成方圓。”習(xí)作方法就是作文的“規(guī)”和“矩”，學(xué)生掌握了一定的習(xí)作方法，寫(xiě)起作文來(lái)才會(huì)游刃有余。

二、積累寫(xiě)作材料，是寫(xiě)作之源

常言道：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。我用科學(xué)的方法激勵(lì)，指導(dǎo)學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們熱愛(ài)生活，積極參與生活實(shí)踐，切實(shí)體驗(yàn)生活的方方面面，為寫(xiě)作開(kāi)啟鮮活的，永不枯竭的源泉。每次作文教學(xué)之前我都會(huì)讓孩子們?nèi)ビ^察體驗(yàn)與這次作文相關(guān)的事物和事情，必要時(shí)我會(huì)親自給孩子們找材料。如第六冊(cè)第一單元作文就是寫(xiě)花，可是在我們這里那時(shí)很多花都沒(méi)開(kāi)放，于是我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集圖片介紹有關(guān)知識(shí)，讓孩子們對(duì)這些花有感性認(rèn)識(shí)，這樣一來(lái)孩子就有材料可寫(xiě)了。再如“動(dòng)物小檔案”教學(xué)，我想讓孩子回家觀察家里的動(dòng)物羊、狗、雞之類(lèi)，了解他們的外形和生活習(xí)性，以及自己和他們之間的故事。這樣一來(lái)作文就不難了。學(xué)生的頭腦中有了這些豐富的生活積累，才能寫(xiě)出這樣情真意切的文章。同時(shí)，我讓學(xué)生開(kāi)辟?gòu)V闊的課外閱讀天地。采取多種形式激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用在課堂上學(xué)到的讀書(shū)方法，廣泛涉及各種題材，各種體裁的課外讀物，充分感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，學(xué)習(xí)豐富多彩的表達(dá)方式。

三、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，習(xí)作內(nèi)容從“不自由”到“自由”

語(yǔ)文教材在習(xí)作編排上，為了讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，在內(nèi)容上的限制很少，習(xí)作內(nèi)容寬泛。但同時(shí)帶來(lái)一個(gè)弊端：三年級(jí)學(xué)生剛剛學(xué)寫(xiě)作文，習(xí)作方法掌握得少，取舍能力有限，他們很難在自由確定習(xí)作內(nèi)容的情況下通過(guò)一次練習(xí)就達(dá)到單元習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)。鑒于這種實(shí)際情況，我突破教材，對(duì)一些單元的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行拆分，由規(guī)定統(tǒng)一內(nèi)容“不自由”地寫(xiě)，到習(xí)得方法之后“自由”地寫(xiě)。三年級(jí)上冊(cè)第一組課文的習(xí)作內(nèi)容是寫(xiě)一寫(xiě)自己的課余生活。課余生活太豐富了，到底寫(xiě)什么？該怎么寫(xiě)呢？第一次習(xí)作時(shí)我縮小習(xí)作范圍，要求學(xué)生統(tǒng)一以“有趣的課間游戲”為題，寫(xiě)一寫(xiě)自己課間活動(dòng)時(shí)最喜歡的游戲，幫助學(xué)生找到了他們最熟悉、最感興趣的事。這一下學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，知道該怎么寫(xiě)了。作文評(píng)改后我又布置大家周末做一次家務(wù)勞動(dòng)，以“勞動(dòng)”為主題寫(xiě)一篇作文。在學(xué)生熟練地掌握了方法之后，再來(lái)進(jìn)行第三次作文：課余時(shí)間我們除了做游戲、參加勞動(dòng)，還有哪些喜歡的活動(dòng)或印象深刻的事？請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)。又如三（下）第四組的習(xí)作要求寫(xiě)自己學(xué)本領(lǐng)的過(guò)程，要把由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程寫(xiě)具體，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。要說(shuō)每個(gè)孩子在生活中都學(xué)過(guò)某種本領(lǐng)，但小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他們對(duì)做過(guò)的事只記得大概，不記得細(xì)節(jié)，因此很難把學(xué)本領(lǐng)的過(guò)程寫(xiě)具體。教學(xué)本次習(xí)作時(shí)，我先組織學(xué)生當(dāng)堂學(xué)本領(lǐng)：“用左手寫(xiě)字”。在練習(xí)用左手寫(xiě)字的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察自己兩個(gè)方面的表現(xiàn)：內(nèi)心情感態(tài)度的發(fā)展變化及外部動(dòng)作，還有寫(xiě)出的字是什么樣的。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的心靈體驗(yàn)，然后都來(lái)寫(xiě)這件事。在學(xué)生掌握了如何把內(nèi)心的體驗(yàn)寫(xiě)具體之后，再拓展到生活中大家學(xué)過(guò)的各種本領(lǐng)，由此及彼地回顧、挖掘自己在學(xué)某種本領(lǐng)時(shí)的真實(shí)體驗(yàn)，把學(xué)本領(lǐng)的經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)。

總之，三年級(jí)的作文還剛剛是個(gè)起步，有時(shí)確實(shí)是使人感到無(wú)頭無(wú)序，無(wú)從下手，但只要我們當(dāng)老師的多一份心，講究一下方法，相信會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一片芳草地。