工程認證背景下混凝土學課程達成評價研究

高麗敏 趙志鳳 高微

摘要：課程達成評價是專業認證的重要組成部分，根據人才培養目標及課程達成度評價指標體系的要求，文章對混凝土學課程進行達成評價研究，為工程教育認證背景下的無機非金屬材料工程專業相關專業核心課程評價體系的確立提供相關參考。

關鍵詞：課程達成評價;專業認證;混凝土學;評價體系

1研究背景

工程教育認證是國際通行的工程教育質量保證制度，是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。專業認證起源于美國，已成為一套較為成熟的認證機制，是國際教育質量提高的重要措施，為美國乃至世界高等教育的質量保障做出了卓越貢獻。我國自2005年起就開始建設工程教育認證體系，并把實現國際互認作為重要目標。經過近十年的發展，我國已經在31個工科專業中的18個開展了認證，截至2015年底，已有553個專業點通過認證。2016年6月2日，我國成為《華盛頓協議》的正式會員，自此各個大學開始根據《華盛頓協議》精神和工程教育認證標準鋪開工程教育認證工作。

如果將人才培養看作一個系統工程，那么各個環節就是系統的重要組成部分，課程達成評價就是專業認證中非常重要的一個環節。本文以黑龍江科技大學無機非金屬材料工程專業認證為切人點，以混凝土學課程為例，結合專業認證工作的實際需求，根據人才培養目標及課程達成度評價指標體系的要求，對混凝土學課程達成評價研究，旨在為工程教育認證背景下的無機非金屬材料工程專業相關核心課程評價體系的確立提供參考。

2修訂課程大綱

依據無機非金屬材料工程專業的培養目標及12個畢業要求，找出混凝土學對應畢業要求的4個具體指標點。依據確定的4個具體指標點確定混凝土學課程的教學目標，依據課程的教學目標確定課程的教學內容，確定各個教學目標對應教學單元及教學單元中的知識點，最后依據知識點確定課程大綱。課程大綱中應體現出專業核心課程在課程支撐矩陣中的作用，確保課程大綱中對課程目標、課程內容、教學方法、考核方法及考核內容的要求明確。

3改革教學方法和手段、培養學生解決復雜工程問題的能力

有效組織教學，在理論教學中注重學生“解決復雜工程問題的能力”的培養。改革研究教學方法和手段，鼓勵學生通過網絡平臺課程、慕課等多種方式進行自學，課堂教學推行“學導式”教學法，“學導式”教學法是在教師的指導下，學生通過自學教材、參考資料以及教師必要的講解，獲取知識、提高能力的一種教學模式。例如，在教學中可以圍繞混凝土質量的案例來組織課堂教學，引導學生結合所學專業理論知識進行分析討論，各抒己見，充分培養他們獨立分析和解決問題的能力。教師及時進行總結點評，培養學生“解決復雜工程問題的能力”。

4考核內容分析

4.1期末考核對課程目標及指標點的支撐

期末考核采取閉卷筆試方式，試題題型包括：選擇題、填空題、簡答題、計算題、論述題，主觀和客觀題型分值比例為71：29。試題覆蓋整個教學大綱，試題對課程目標及畢業要求指標點的支撐見表l。試題覆蓋面較廣，綜合性較強，難度一般。

4.2過程考核及對課程目標和畢業要求指標點的支持

依據課程教學大綱要求，混凝土學課程過程性考核內容包括實驗、作業和課程報告，對課程目標及畢業要求指標點的支撐情況見表2。表中實驗1為砂子表觀密度的測定，實驗2為混凝土和易性的測定，課程報告為如何提高混凝土耐久性。

表2過程考核內容對課程目標及畢業要求的支撐5課程達成度評價混凝土學課程對畢業要求達成度評價見表3。

課程評價是專業認證的重要組成部分，本文將目標價值取向和過程價值取向進行有機的結合，對工程教育認證背景下混凝土學課程達成評價進行研究。同時，依據無機非金屬材料工程專業的培養目標及畢業要求的指標點，依據大綱確定各指標點的評價依據及考核項的權重，確定課程支撐的畢業要求指標點的教學內容的考核點及分值，計算考核后各項分值及得分率，得出混凝土學課程的4個指標點的達成評價值。四個指標點的達成值均大于0.70，符合專業認證要求。

6結語

本文根據無機非金屬材料工程專業的培養目標及畢業要求的指標點，確定混凝土學課程的教學目標，根據課程的教學目標確定課程的教學內容，確定各個教學目標對應教學單元及教學單元中的知識點。同時，同時，依據知識點修訂大綱，改革教學方法和手段，倡導“學導式”、案例教學法，促進學生的專業知識學習效果，在理論教學中注重學生“解決復雜工程問題的能力”的培養。最后，結合課程評價的過程取向及目標取向，并依據大綱確定各考核項的權重，建立混凝土學課程評價體系，計算考核后各項分值及得分率，得出該課程各個指標點的評價值，為工程教育認證背景下的無機非金屬材料工程專業相關專業核心課程評價體系的確立提供相關參考，并根據評價值分析過程取向及教學實施過程中的不足，為持續改進提供依據。