言據性對英語詞根習得與磨蝕的影響

馬亮

摘要：英語詞根的習得與磨蝕在外語教學研究中占據著同等重要的位置，因此探索出既能影響到英語詞根習得又能作用于詞根磨蝕的因素就非常有必要。文章通過一項實證研究，用數據證明了言據性這一語言屬性對大學生英語詞根和磨蝕的影響，目地是探索出一套高效的英語詞根教學方法，延長學生對于英語詞根的記憶時間。

關鍵詞：言據性;英語詞根;語言習得;語言磨蝕

1引言

在英語教學領域中，對英語習得的語言磨蝕現象的研究較多。所謂“語言磨蝕”（1anguage atcrition，簡稱語蝕），即語言習得的逆過程，指雙語或多語言使用者由于某種語言的使用和停止，其使用該語言的能力隨著時間的推移而逐漸減退。在英語教學過程中促進語言習得與防止語言磨蝕同樣重要，在習得語言后要對其進行維護，否則之前辛苦習得的語言就會逐漸被磨蝕掉，進而影響到英語學習的效果。因此，本文探討了言據性對語言習得和磨蝕的影響，并將其應用到今后的英語教學中，進而提高英語教學的有效性。

在研究英語習得和磨蝕的過程中，已有諸多的學者關注了句法的習得和磨蝕，近些年來又出現了對詞語的習得和磨蝕的研究，但是對于詞根和詞綴的研究只有一篇：《英語作為二語的前綴習得與磨蝕順序》。這篇文章主要是針對英語前綴的習得和磨蝕進行研究的。所以本文對英語中詞根的習得和磨蝕進行探討，以此來進行有益的補充。

近些年來國內外已有許多語言學家針對影響語言習得和磨蝕的因素開展了研究，這些因素主要可以歸為以下幾種：磨蝕前外語水平、受蝕時間、與受蝕語的接觸、年齡、外語習得方式、社會情感因素和讀寫能力。通過對這幾種因素的分析我們可以看出，它們都是從語言學習者或外部環境人手得出的結論，所以本文從語言本身出發，探討言據性對英語習得和磨蝕的影響，以期對之前的研究進行補充。

2研究問題

英語詞匯的教學一直是困擾著中國大學師生的難點問題。這主要表現在兩個方面：一方面學生習得詞匯時，總感覺記憶單詞是一項機械的任務，因此單詞的記憶效率很低。另一方面，學生在單詞記憶完成后，過不了多久，辛苦學到的單詞又總是被遺忘掉。這樣詞匯的學習就離不開背了忘，忘了背的循環狀態。有什么樣的方法能夠解決單詞記憶與磨蝕的問題呢？帶著這樣的問題，筆者調查了一批大一新生，研究了單詞的理據性對他們單詞習得與磨蝕的影響，目的是用實驗來驗證單詞的理據性對大學生英語單詞學習的促進作用。

3研究對象

本研究對象為哈爾濱理工大學化工、管理和日語三個專業四年級的120名學生，分別代表了理科、文科和外語類（非英語專業）專業的學生。這其中化工專業選取的是A班學生，日語專業選取的是B班學生，管理專業選取的是C班學生，這些學生在入學的時候參加了統一的分班教學考試，分別代表了英語水平的高、中、低三個檔次。學生的年齡多數集中在20歲左右。男生4人，女生46人。他們之前都沒有進行過大學英語常用詞根的學習。總體看來這些受試學生比較有代表性。

4研究工具

選取116個大學英語中的常用詞根組成一個用來學習和測試的詞根表。這116個詞根是從大學英語詞匯大綱中提取出來的。這些詞根的特點是它們都可以從英文單詞中找出其含義的依據。根據其相似類型的不同我們可以將其分為以下幾類：第一類，詞根和單詞的輔音發音相似，這類詞根有39個;第二類，詞根是通過對單詞進行字母摘取而獲得的，這類詞根有23個;第三類，詞根是有兩個單詞合成的，這類詞根有8個;第四類，詞根的部分元音發生變化，這類詞根有46個。總之這些詞根都能從單詞中找到其含義的理據。

5研究方法

將120名學生平均分為兩組，每組學生為60名（A班20名，B班20名，c班20名）。第一組學生，采取傳統的詞根教學方法，并且在教學完畢后立即用這些單詞組成的試卷對他們進行測試，要求學生根據英文詞根寫出其漢語意思，寫對一個詞根記一分，答錯不得分，總分為116分。之后，統計他們所得的分數，并在兩個月之后，仍然按照同樣的方法對這組學生進行測試，來觀察這些單詞習得和磨蝕程度。第二組學生，采用介紹詞根理據性的方法對其進行教學，在教學完畢后采取和第一組學生同樣的方法來計算分數，以此來觀察此種詞根教學方法對學生詞根習得和磨蝕的程度。

在得出學生的成績后，將兩組學生進行分類，分別算出A、B、C班學生的平均分，用于進行比較研究。

6結果分析

從上表中我們可以看出，采用從傳統詞匯教學的班級成績普遍較低，學習后的A，B，C班的平均成績分別是82.55，63.60，55.05，兩個月磨蝕后的平均成績為61.55，45.90，36.55。而采用理據式詞匯教學的班級平均成績則相對較高，A，B，C三個班級的平均成績分別為102.00，85.80，65.35，兩個月磨蝕后的平均成績為92.85，75.50，34.75。這其中A班和B班成績的提高幅度很大，但是C班的成績的提高幅度則相對較小。

7討論

從上表中的結果我們可以看出，正常班學生的詞根學習效果明顯不如實驗班。由此我們可以得出結論，理據性詞根教學的方式便于多數學生的理解和記憶，而且其抗磨蝕的效果也較好。尤其是A班和B班的學生對理據性詞根教學的方式非常適應，實驗者和非實驗者的差距明顯。唯一不足的就是C班學生的實驗效果，兩組學生的成績差距不是很明顯。筆者通過分析其問題成因認為，其原因不是理據性詞匯教學本身的問題，而是因為c班的學生英語基礎較弱，我們在教學過程中用于介紹詞根理據的基礎單詞他們都沒有掌握。在這種情況下如果我們還堅持使用理據式詞匯教學方式，不但不能輔助這些學生的詞根理解和記憶，反而加重了學生詞根學習的負擔，從而降低了學習的效率。

8教學建議

通過以上的討論筆者提出以下幾種教學建議。

8.1首先要提高教師自身的專業素質

目前在高校仍有很多英語教師沒有詞根和單詞相互聯系的概念。而詞源學無論是對教師還是學生理解這些詞根來說都是必不可少的。所以對于許多教師而言，這一從新學習的過程是一定要經歷的。

8.2課堂上。使用理據性詞根教學的方式

這要求教師不能孤立地向學生講授每一個詞根，而是要將這些詞根和與其相聯系的單詞一并介紹給學生，從而降低這些詞根日后的磨蝕速度。

8.3對學生要因材施教

從實驗的結果來看，A和B班的學生實驗效果較好，而c班的學生效果較差。因此筆者建議，先夯實英語基礎弱的學生的詞匯基礎，使他們的英語單詞達到一定水平之后，再使用詞根理據性的教學方法，通過這種方式，既增強了學生對基礎單詞的掌握，又為下一步的詞根教學打下了堅實的基礎，可謂是取得了一箭雙雕的教學效果。

8.4復習時，側重言據性較弱的詞根

從實驗中我們可以看出理據性強的詞根的磨蝕速度相對較慢，而沒有理據性的詞根磨蝕速度較快。所以我們在詞根的復習過程中，應將重點放在沒有理據性或理據性不明顯的詞根上，以提高詞根復習的效率。

9結論

本文通過一項教學實驗，得出了言據性對英語詞根習得與磨蝕的影響。證明了在課堂上利用言據性開展詞根教學的有效性。同時針對實驗中出現不同的狀況提出了針對性的教學建議，希望能對今后的詞根教學有所幫助。

由于受到條件的限制，本項研究也有許多不足之處。例如：實驗中選取的116個詞根雖然都有單詞作為其理據，但是詞根理據性的強弱還是有明顯不同，由于強弱的標準很難界定，本項實驗沒有對其進行詳盡地區分。理據性的強弱是否會對詞根的習得與磨蝕產生影響，這有待于接下來的進一步研究。