基于慕課的高校藝術(shù)類通識(shí)課程探究

張雪巍

摘要：目前，很多高校實(shí)施藝術(shù)類通識(shí)教育課程，目的是提高學(xué)生藝術(shù)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。而新興起的慕課（HOOC）教學(xué)模式又勢(shì)必會(huì)影響到傳統(tǒng)的高校教學(xué)。文章以高校藝術(shù)類通識(shí)課程為例，探究了慕課環(huán)境下的高校藝術(shù)類通識(shí)課程的未來走向。

關(guān)鍵詞：慕課;MOOC;藝術(shù);通識(shí)課

慕課，即大規(guī)模開放在線課程（Massive Open OnlineCourse，簡稱MOOC），是一種以促進(jìn)大規(guī)模互動(dòng)參與為目的，借助互聯(lián)網(wǎng)獲取開放課程資源的在線教育平臺(tái)，慕課既向?qū)W習(xí)者提供課程視頻、教材、教輔、習(xí)題集等傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)資料，也為學(xué)習(xí)者提供交互式論壇，同時(shí)也為教師和學(xué)習(xí)者創(chuàng)建共同的學(xué)習(xí)社區(qū)，讓數(shù)量龐大的學(xué)員在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和先備知識(shí)的驅(qū)使下組織起來，通過慕課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

從2008年慕課最初注冊(cè)用戶的幾千人，到幾年后的數(shù)百萬人，學(xué)員人數(shù)在短時(shí)間內(nèi)迅速激增。慕課的注冊(cè)用戶享受著國際一流大學(xué)的高質(zhì)量教育，這其中也有為數(shù)眾多的中國用戶。基于慕課的交互、開放、在線等先進(jìn)因素，國內(nèi)諸多高校也在最近幾年迅速行動(dòng)，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等一批高校紛紛加入慕課平臺(tái)，并有多門精品課程上線，一些重點(diǎn)大學(xué)在積極參與的同時(shí)也正在利用慕課來進(jìn)行新一輪的教學(xué)改革。慕課的來臨也將給高校的藝術(shù)類通識(shí)課程教學(xué)帶來嶄新的一頁。

一、高校設(shè)立藝術(shù)類通識(shí)課程的意義

在中國，蔡元培先生最早提出培養(yǎng)健全人格的思想，而美育也被賦予了獨(dú)立的學(xué)科地位。隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，諸多高校都已開設(shè)了藝術(shù)類通識(shí)課程，藝術(shù)類通識(shí)課程在高等教育中的美育意義也愈發(fā)突顯。

藝術(shù)類通識(shí)選修課程的設(shè)立是將素質(zhì)教育進(jìn)一步深入的最佳渠道，是對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行廣泛的人文素質(zhì)教育的根本，其目的就是要不斷地提升高校學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、增強(qiáng)他們的審美能和人文精神，以促進(jìn)他們道德水平的提高，使其身心能夠得到和諧而全面的發(fā)展。藝術(shù)類通識(shí)選修課程是面對(duì)更為廣泛的全體去輸送藝術(shù)知識(shí)，讓學(xué)生的素質(zhì)得以提高。

二、藝術(shù)類通識(shí)課程教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)

筆者在高校近10年的教學(xué)工作中，一直在講授面向全校的藝術(shù)類通識(shí)課程，既感受到藝術(shù)類通識(shí)課程給學(xué)生帶來的益處，也對(duì)通識(shí)課程教學(xué)有了更深刻的體會(huì)。

1.教學(xué)內(nèi)容上通識(shí)課程有別于專業(yè)課程

藝術(shù)類的通識(shí)課程無論是在時(shí)間長度上，還是在課程內(nèi)容的細(xì)致程度上都不同于藝術(shù)院校或高校藝術(shù)學(xué)院內(nèi)部的專業(yè)課程教育。同時(shí)它又是一門面向全校不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生所開設(shè)的課程，這就要求教者不能單純地照搬以往的教學(xué)資料和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。作為一門以提高藝術(shù)素養(yǎng)為目的的課程，教者不能過分地強(qiáng)調(diào)其專業(yè)性和特殊性，而要采取更加靈活的、易于各層次學(xué)生所接受的方式去激發(fā)他們的興趣，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的審美思維和美術(shù)鑒賞能力。

2.教學(xué)方法上通識(shí)課程更靈活多樣

在教學(xué)方法的選擇上，針對(duì)藝術(shù)類通識(shí)課程大多以講授為主的課程特征，要積極地改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式。眾所周知，即使是藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生也存在著重實(shí)踐、輕理論的現(xiàn)象，對(duì)于原本沒有實(shí)踐基礎(chǔ)的非藝術(shù)類學(xué)生而言，假使一味填鴨，必然會(huì)讓他們產(chǎn)生排斥心理，而這顯然無益于教學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備多樣性的課件，包括一些藝術(shù)品的印刷實(shí)物。課程中不斷地引入博物館參觀，觀看當(dāng)?shù)氐囊恍┟佬g(shù)展覽，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行討論和分析。讓學(xué)生在當(dāng)代藝術(shù)的氛圍中去感悟經(jīng)典藝術(shù)的魅力所在。

三、慕課理念下藝術(shù)類通識(shí)課程實(shí)踐教學(xué)思考

很多高校將藝術(shù)類通識(shí)選修課程與其他專業(yè)的通識(shí)類課程并置在一起供學(xué)生在選課系統(tǒng)中進(jìn)行選擇。看似龐大而多樣的課程體系在真正實(shí)施的過程中也暴露了很多缺陷。而基于慕課開展藝術(shù)類通識(shí)課程，恰好可以彌補(bǔ)這些問題。

1.課程容量

伴隨著高等教育由精英型向普及型的轉(zhuǎn)變，中國的高校在近些年來都在不斷的擴(kuò)招，學(xué)生的數(shù)量在不斷的上漲，隨之而來的就是教學(xué)資源的短缺在不斷加劇。盡管各個(gè)高校的藝術(shù)類通識(shí)課程數(shù)量不少，但每一學(xué)期開課的數(shù)量還是有限的，而且每個(gè)班級(jí)的人員數(shù)量是有限制的，這就體現(xiàn)在學(xué)生連續(xù)幾個(gè)學(xué)期下來都沒有辦法選擇到自己心儀的藝術(shù)類通識(shí)課程。最后，很多學(xué)生就抱著無所謂的態(tài)度選擇了其他的通識(shí)課程，這使他們沒有學(xué)習(xí)的興趣，積極性不高，效果也就可想而知了。

慕課大規(guī)模授課形式的介入會(huì)很好地改變這一狀況，相對(duì)于某一所高校的藝術(shù)通識(shí)類課程而言，在慕課平臺(tái)上動(dòng)則上萬或數(shù)十萬的教學(xué)容量，完全能夠滿足需求者的愿望，學(xué)生再也不會(huì)由于客觀的一些限制而被隔離在教學(xué)空間之外。

2.教師配備

各個(gè)高校對(duì)于開設(shè)藝術(shù)類通識(shí)課程的教師也是有一定要求的，比如有的學(xué)校就要求副教授和教授可以報(bào)兩門課程，講師可以報(bào)一門課程。教授們既有研究生、博士生要帶，還有專業(yè)課和科研任務(wù)在，報(bào)課的積極性一直不高。對(duì)年青的教師來說，相較于藝術(shù)類的專業(yè)課而言，他們對(duì)近似理論的藝術(shù)類通識(shí)課又稍顯力不從心，有熱情但經(jīng)驗(yàn)不足，給他們鍛煉和提高的機(jī)會(huì)又少，加之科研、職稱等方面的壓力，也導(dǎo)致他們投入的精力不夠。

慕課典型的交互和在線教學(xué)的方式，慕課平臺(tái)上校際之間的聯(lián)合，會(huì)使諸多高校的優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)類通識(shí)課程資源得到合理的分配和共享，我們一直在尋求的教育均衡也能得到進(jìn)一步的改善。美國的一些大學(xué)已經(jīng)對(duì)慕課學(xué)習(xí)中的學(xué)分相互認(rèn)可，其目的就是鼓勵(lì)這種跨專業(yè)、跨院校的學(xué)習(xí)和交流。諸多來自不同院校不同專業(yè)的學(xué)生都可以參與其中，并獲得更大范圍內(nèi)的知識(shí)延伸，學(xué)生個(gè)體對(duì)藝術(shù)的見解不斷碰撞，也會(huì)產(chǎn)生新的火花。

3.授課方式

高校的各個(gè)院系在當(dāng)下的教育形式下，大多仍在強(qiáng)調(diào)專業(yè)的重要性，課程表上的優(yōu)質(zhì)時(shí)間往往被占滿后，才會(huì)分配給藝術(shù)類通識(shí)課程。而學(xué)生在這些時(shí)間上課的積極性顯然不高，加上藝術(shù)類通識(shí)課程的結(jié)業(yè)方式又相對(duì)輕松，就出現(xiàn)了缺席、出席率低等情況，繼而導(dǎo)致教師的熱情也大打折扣。

慕課相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式更靈活多變。在相對(duì)的時(shí)間內(nèi)，隨時(shí)隨地的自主完成網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)。單節(jié)課程的時(shí)間較短，授課總長比傳統(tǒng)的授課相對(duì)減少，可以在課前先學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的課程視頻，帶著問題參與學(xué)習(xí)。從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，學(xué)生帶著興趣去完成學(xué)習(xí)，人的主體性得到最大限度的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果也自然事倍功半。課后考核的時(shí)間相對(duì)寬松，可以在完成學(xué)習(xí)后的幾周內(nèi)提交自己的作業(yè)，這也會(huì)讓大多數(shù)學(xué)生不再恐懼考試。

同時(shí)慕課的教學(xué)正是借用網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地參與，甚至于對(duì)課程的控制上，他們也掌握著絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)。調(diào)控著快慢、進(jìn)退、前進(jìn)、停止，使他們能在自己最佳狀態(tài)時(shí)介入學(xué)習(xí)，在懈怠時(shí)選擇中止。

在課后的輔導(dǎo)答疑時(shí)，也充分借助現(xiàn)代的媒體技術(shù)，不斷拓寬交流渠道，把課堂上的內(nèi)容不斷地延伸到生活中去。利用慕課集體討論平臺(tái)，及時(shí)地將與課程內(nèi)容有關(guān)的進(jìn)展和問題提供給學(xué)生進(jìn)行思考和討論，并得到其他學(xué)生和助教的幫助和輔導(dǎo)。在輕松的氛圍中，討論的內(nèi)容會(huì)加深學(xué)生的記憶，把教學(xué)效果最大化。

四、對(duì)高校藝術(shù)類通識(shí)課程的展望

在慕課迅速發(fā)展的當(dāng)下，我們也不能盲目的跟風(fēng)上馬，不能簡單的把別人尚未檢驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)全盤照搬。

假使所有高校的藝術(shù)類通識(shí)課程都迅速地進(jìn)入慕課平臺(tái)，將出現(xiàn)大量重復(fù)的課程資源，這樣會(huì)帶來巨大的浪費(fèi)，也會(huì)使課程質(zhì)量不盡人意。我們還是要先依托各學(xué)校現(xiàn)有的一些優(yōu)秀藝術(shù)類專業(yè)、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，依托各學(xué)校現(xiàn)有的藝術(shù)類通識(shí)課程資源作為慕課先導(dǎo)，在完善這一類課程的前提下，帶動(dòng)其他教師的積極性，激發(fā)他們的主動(dòng)性。

盡管只有短短的幾年時(shí)間，慕課實(shí)施的過程里已隱現(xiàn)出一些問題，例如選課數(shù)量和棄課數(shù)量同等驚人;考核中無法辨別是否是學(xué)生本人;少了言傳身教的傳統(tǒng)途徑，是否也會(huì)波及傳統(tǒng)的師生關(guān)系;優(yōu)質(zhì)課程集中于慕課是否會(huì)沖擊傳統(tǒng)大學(xué)模式等，這樣也必將是高校藝術(shù)類通識(shí)課程進(jìn)入慕課平臺(tái)后出現(xiàn)的問題。

面對(duì)未來，我們要認(rèn)清形勢(shì)。對(duì)待已經(jīng)或可能發(fā)生的問題，要客觀、冷靜的處理。穩(wěn)步的推進(jìn)慕課平臺(tái)建構(gòu)，為高校藝術(shù)類通識(shí)課程教學(xué)改革奉上新的動(dòng)力。