感受先于表現，過程重于結果

鄧紅梅

農村幼兒園的孩子對樹木這類生活中常見的自然物有天生的興趣，為什么案例中的材料會受到冷落呢？我覺得教師可以從以下兩方面找找自身的原因。

一是急于求成。教師外出學習歸來，尚未結合自身實際思考、沉淀一下所學所得，就“依葫蘆畫瓢”地照搬他園的做法，只求“形似”。比如，看到他園幼兒關于樹的系列作品如此豐富，就產生了開展類似活動的想法。其實，也許教師只看到該園幼兒作品精美、內容豐富的表象，卻忽略了該園教師在這些作品精彩亮相之前，為幼兒的表達表現所做的各種準備和鋪墊。幼兒只有先充分感受和體驗，才會有后面自主的表現和創造。他園幼兒的作品如此打動人心，可以想見平日里他們對材料及工具肯定是熟悉和了解的，并已積累了一定的在樹截面上繪畫的經驗，這絕非一日之功。如果教師平時不給孩子提供親近這些自然物的機會，不讓孩子經歷收集、整理這些自然物的過程，不引導孩子充分地感受和體驗，不允許孩子用自己喜歡的方式表現和表達，孩子何來興趣，又談何創造？

二是重結果、輕過程。教師更應關注的是孩子的表現和創造，是孩子在活動過程中所表現出來的興趣、態度、習慣以及注意力、堅持性等，不能一味追求結果，更不能以成人的標準去評價孩子的作品。