教師外出觀摩學什么、怎么學

劉雨杭

案例中幼兒對教師創設的“自然資源區”很快失去了興趣，分析其原因可能有以下幾點。

第一，該區域投放的材料單一，幼兒可操作的方式也單一。教師除了加工過的木材外，投放較多的是美工用品，“自然資源區”儼然成了美工區。我認為，既然是自然資源區，就要投入更多自然資源，比如，枯樹枝、落葉、果實、種子，甚至泥土、石頭等，也可以投放有時令性的自然資源，讓幼兒真正感受自然的魅力。除此之外，可以投放放大鏡、尺子、記錄紙等，引導幼兒細致、深入地觀察、比較各種自然物;還可以投放自然科學類繪本，支持幼兒拓展性閱讀。其實，教師完全可以放手讓幼兒根據自己的興趣和經驗開展多樣化的活動，樹的橫截面并不只是用來作畫的。只有玩得起來、玩法多樣的區域才能長時間吸引幼兒。

第二，該區域環境成人化痕跡明顯。環境呈現出成人化的審美取向，布置的都是教師的作品。幼兒沒有參與環境創設，對該區域難以有深厚的情感;幼兒不了解這些打磨光滑的木材加工過程如此艱難，很難發自內心地珍視這些材料。該區域環境不是幼兒用自己喜歡的方式親手布置的，區域中也沒有幼兒自己的作品，說到底，這只是教師的區域，而不是幼兒的區域。

第三，教師對幼兒的活動限制過多。教師因為覺得木材來之不易，擔心幼兒隨意畫會浪費材料，于是要求幼兒設計好了再畫。紙面與木材橫截面的質地不同，大小、形狀不同，給幼兒的直觀感受完全不同，幼兒很可能在紙面上想畫成這個樣子，在圓形木材上又想畫成另一個樣子了。另外，幼兒遠比我們想象的敏銳，他們能感受到教師擔心他們畫不好的心理，這無形中增加了他們的心理負擔，如果作品完成后無法得到教師的肯定，他們以后對這個區域的活動就會望而卻步。

第四，教師沒有真正成為幼兒學習的支持者。幼兒的興趣容易轉移，其深度學習有賴于教師適宜的支持與引導。瑞吉歐的一個關于恐龍的項目活動案例給了我們很大的啟示。在瑞吉歐某幼兒園，教師觀察發現幼兒近期對恐龍很感興趣，便與幼兒一同發起了關于恐龍的項目活動。但是，幼兒對恐龍問題的探討在兩天之后就進入了瓶頸，討論似乎難以深入，作品也不再有新意，幼兒的興趣明顯減弱了。教師一直密切關注幼兒的行為表現和態度，將幼兒之間的對話記錄下來并進行分析，發現了活動的瓶頸所在。之后，教師據此在活動區提供了更多樣化的材料，如提供彩泥讓幼兒捏塑，后期又請來專業人士及某幼兒的哥哥來班里為幼兒介紹他們所了解的恐龍知識。通過教師一系列的支持，幼兒重新燃起了對恐龍項目的興趣。后來，幼兒不僅分組合作，制作了與人等高的恐龍模型，還在教師的鼓勵下產生了還原真實大小的恐龍的想法。在教師的指導下，在社區的支持下，幼兒開展了一系列測繪工作，并制作出了真實恐龍的模型，還在小鎮上做了展覽。從上述項目活動的案例可以看出，教師的支持對引發和延續幼兒的探究興趣具有重要作用。

透過以上開發利用樹木資源這個案例，我們可能需要反思，幼兒園向別人學習時應該學什么、怎么學。現在有的幼兒園的學習存在“表面化”的現象：到國內外一些先進的幼兒園參觀，看到一些好的教育模式就開始“復制、粘貼”。不少園長、教師也表示，去其他幼兒園參觀時最喜歡拍攝他們的環境、幼兒作品等，這樣回到自己的幼兒園便可以直接模仿。確實，教玩具材料、環境布置等內容是最容易學的，但也是最表面的、形式的東西。如果只學這些，很容易造成幼兒園出去學一次，回來改一次，整體的課程改革缺乏系統性，最后學成了“四不像”。在這些表面形式的背后，更值得學習的是幼兒園的辦園理念、管理模式、課程與教學觀念、教師的專業發展規劃等深層次的內容，這些才是先進幼兒園獲得成功的寶貴經驗。