微視頻：該“亮相”時再“亮相”

李春穆

【摘要】小學高年級數學可以通過微課題型來達到高效、厚實、理想的教學效果.教師要特別注重微課在課堂中的介入時機.是時時處處都可以運用微視頻呢？還是在真正需要它“登臺亮相”之時，該“亮相”時再“亮相”？顯然，只有后者才是值得稱道的.

【關鍵詞】微課;百分數的應用;介入時機

【基金項目】本文為全國教育信息技術研究2018年度立項課題（課題立項號：186230023《微課在小學高年級數學教學中的有效應用研究》階段性研究成果系列論文之一）.

小學高年級數學教材無論是例題、課后習題，還是綜合運用或新增的內容的題材都來源于生活，包括小數、分數的性質和計算，分數乘除法，百分數、負數、長方體和正方體的表面積和體積的計算，圓、圓錐、圓柱等等，是小學階段數學知識最系統的學段，有利于通過微課題型來達到高效、厚實、理想的教學效果.教師要特別注重微課在課堂中的介入時機.微課視頻是僅僅以提升學生的技能技法為中心呢？還是應該以學生的自主創新能力、人文數學素養和全面發展為重點呢？是時時處處都可以運用微視頻呢？還是在真正需要它“登臺亮相”之時，該“亮相”時再“亮相”？顯然，只有后者才是值得稱道的.

筆者曾經執教過人教版小學六年級數學“百分數的應用”的公開課，以下是新課伊始的一些教學片段：

出示精心制作的微課視頻：在冰箱里凍一碗冰來讓很燙的食快速降溫是夏天常用的方法.細心的小朋友發現，放進冰箱前是多半碗水，但經過降溫后拿出來時卻變成了滿滿的一碗冰，請你們解釋一下：這是什么原因呢？（微視頻出示動態比較圖片）學生們考慮了一會，嘰嘰喳喳，紛紛回答說是水結成冰后體積增加了.接著教師追問：“你能根據這兩個條件提出有關百分數的問題嗎？”沒等學生回答，大屏幕出示以下問題：冰的體積比原來水的體積增加了百分之幾？那么，增加了百分之幾？緊接著，出示了同一個題的兩個算式.

本以為，這樣的微課介入能夠強烈地吸引學生們的眼球，達到活潑潑地聚焦學生興趣之目的.然而，想象中的靈動、精彩和厚實并沒有如期來臨，學生“大眼瞪小眼”的表情足以說明，這個微視頻在新課伊始的出現可能不太好.課后，筆者征求同事的建議，教研組長說，相對“百分數”這個知識點而言，學生有一定的前概念基礎才行，不能直接出示微視頻.同年級的王老師說：“剛剛上課，應該先引領學生去找單位‘1，然后層層深入后再提出問題.”還有一個老教師說：“微視頻的問題好是好，但問題應該由學生們自己提出，而不能讓學生們在沒有任何思考的時間和機會的前提下就直接出示問題以及算式.”主管教學的副校長說得更直接：“為什么要通過微課視頻出示同一個題的兩個算式？分組讓學生自己列出同一個題的兩個截然不同的算式，難道不行嗎？”教研主任說;“盡管六年級學生知道‘已知一個數的百分之幾是多少求原數和‘求一個數的百分之幾是多少的變換，但直接過渡到以此相關的兩個算式，未免太突然了吧，說到底，這樣的微課視頻太早了，不符合學生的認知規律吧”……

聽著教師不留情面的發言，我在羞愧的同時也猛然醒悟.是啊，過多過早地運用微視頻，剝奪或漠視學生們潛心思考的時間和機會，而實際上，微視頻的繁華耀眼掩蓋不了課堂的虛浮、蒼白和脆弱，即便情境視頻有多么精彩多么耀眼，也無法在學生們的心中留下深深的劃痕，無法在學生們的記憶庫中占有一席之地;如果一些微課過早或過遲介入課堂，不講究微課介入的時機、路徑和方式，就不符合逐級遞進、螺旋上升的認知規律，因而，其學習效果大打折扣.

的確，好的教學應該“真正把學生放在心里”[1].微課的介入也應考慮到學生的真實學情和學生們在課堂上的當下遭遇和價值，也應該以學生們的眼光重新審視其中諸多的細節和出場時機，真正做到該“亮相”時再“亮相”.

上文提到的微課中“你能根據這兩個條件提出有關百分數的問題嗎？”一定要耐心等待學生們提出問題.毋庸置疑，學生們可能提不出合適的問題或者亂提問題，這時就需要教師使用“助產術”，或者引領學生們畫出情境線段圖，先引出單位“1”，再引領學生們發現問題，比如，什么是百分數？冰的體積是原來水的體積的百分之幾？原來水的體積是冰的體積的百分之幾？冰的體積比原來水的體積約增加了百分之幾？原來水的體積比冰的體積約減少了百分之幾？學生嘗試解答這些問題，之后交流（重點讓學生說說是怎樣算的，為什么要這樣算），對后兩個問題引導學生畫線段圖分析.經過交流、評議和總結，學生們必將明白：理解這一類問題首要的就要找準“單位1”，憑借“1”理解增加或減少百分之幾的意義.如果真正領會到這一點，隨后列出算式就異常輕松了.

在此基礎上，通過微課出示同一個題的兩個算式，就顯得水到渠成.因為此時亮相的“兩個算式”，是在學生們弄清楚“誰和誰比”和“以誰為標準”之后[2]，是在學生們知道所謂“單位1已知用算術法解和單位1未知用方程解”之后，因而，顯得瓜熟蒂.自然，在關于轉化思想的理解已經極其到位的情況下，學生自己可以列出算式也就在情理之中.此時的微課只是為加深學生們的印象而助力，使其能夠長久地貯存在學生們的記憶深處而保駕護航.

實踐一次次證明，選擇讓微課介入小學數學課堂的時機和路徑，該“亮相”時再“亮相”，以期更好地把握學生思維能力的內隱成分，應該成為教師在微課研究中的一個重要的創新點.教師應該是這一最佳時機的把握者和掌控者.掌控到位，必將打造一片生機盎然的理想微課新時空.

【參考文獻】

[1]李鎮西.得失寸心知[J].教師月刊，2015（4）：39.

[2]劉艷梅.小數課堂：轉化思想不可或缺——蘇教版六年級數學《百分數》的問題教學談[J].數學大世界（上旬），2018（1）：59，63.