基層電大網絡核心課程運行現狀及對策研究

李愛娟

摘要：網絡核心課程是國家開放大學“六網融通模式”建設的重中之重，對保證教學質量、實現人才培養目標起著決定性作用。本文以甘肅廣播電視大學白銀分校為例，分析了網絡核心課程開設以來的現狀，并就網絡核心課程在運行過程中遇到的問題提出了改進措施。

關鍵詞：網絡核心課程 運行 對策

課題：本文系2018年甘肅省教育科學規劃“十三五”課題（GS[2018]GHBZZ061）基于“微課”的電大網絡核心課程教學模式的研究成果之一。

網絡核心課程是國家開放大學以網絡核心課程、網絡學習空間、網絡教學團隊、網絡學習服務、網絡學習測評、網絡教學管理為重點的六網融通人才培養模式改革的重要環節和組成部分。它是國家開放大學提出的創新課程建設觀念，為學習者提供集學習資源、學習活動、形成性評價和學習支持服務等于一體的網絡課程。本文以甘肅廣播電視大學白銀分校為例，通過對網絡核心課程運行現狀的分析，探討了網絡核心課程在運行過程中存在的問題及原因，并提出了解決問題的辦法，以期為基層市、縣一級電大網絡核心課程的順利運行發展提供一些可行性的建議。

一、基層電大網絡核心課程運行現狀

1.課程方面

2012年以來，國家開放大學啟動了網絡核心課程的建設。白銀分校作為市一級的電大，從2014年春季開始，有1門課程《國家開放大學學習指南》作為網絡核心課程參加了國開網的試運行，2015年秋季增加到717課程。網絡核心課程每一學期都在增加，到了2018年秋季，筆者學校的網絡核心課程的門數增加到了144門。

2.師資方面

基層電大師資力量薄弱，老師的教和學生獲得的學習支持服務非常有限。白銀分校目前有教職工36人，按照國家開放大學辦學體系的師資標準要求，以目前學校全市電大學生人數4832人和直屬教學點學生人數1427人計算，至少需要教職工50人。隨著網絡核心課程數目的增加，迫切需要有專業、課程責任老師提供專業方面的學習支持服務，迫切需要有輔導老師、班主任從頭至尾進行一站式的學習支持服務。而老師不要說負責課程了，都是負責好幾個專業的，這顯然不能達到網絡核心課程運行的預期目標。

3.學生方面

大多數學生在國開網上，僅限于完成網絡核心課程的任務，少數學員只是進行瀏覽、下載文字資料，而參加視頻點播、BBS交互學習的比較少，資源的有效利用率不高，網上發帖有用的帖子較少，部分學員網上學習不夠認真，存在應付現象。

4.學校管理方面

隨著網絡核心課程的增加，筆者學校在網絡核心課程的管理上采取了一系列措施，專門成立三個教學組（理工專業教學組、文法專業教學組、管理專業教學組），在教學業務方面對接省校理工學院、文法學院、管理學院，接受省校業務指導。學校要求在每學期報考結束后，班主任根據省校下發的關于網上教學工作的安排對本學期的網絡核心課程進行梳理，班主任督促學生完成形考作業，并在省校規定的截止日期內完成批閱。這樣既明確了責任，又細化了工作任務，這為筆者學校和工作站網上教學工作的開展起到了保障作用。

經過幾年的努力，筆者學校在網絡核心課程的運行方面，雖然能夠按照國家開放大學、省電大的要求完成任務，但是隨著運行課程的增加、學生規模的擴大，網絡核心課程的在線教學中也存在一些問題。

二、網絡核心課程在線教學中存在的一些問題

1.課程資源的利用率不高

自網絡核心課程運行以來，國開網上的課程大多制作的美觀大方、布局也多種多樣。按理說這樣新穎的課程應該受到學生的歡迎，然而結果卻不是這樣的，究其原因主要有兩點。一是網上學習資源雖然形式很多，有文本的、視頻的，但大多數都是重復的，學生在學習過程中還要去篩選、甄別，甚至有些資源還是原來平臺上簡單的遷移，知識陳舊，不能吸引學生。二是現在國開網上的課程界面可以說是五花八門，每門課程都有自己不同的排列方式，進入課程空間根本找不見去哪里學習，去哪里完成形考作業需要研究半天才能搞清楚，這樣就給學生的學習帶來很大的不便。有的學生一學期注冊六七門課程，等到把這幾門課程的界面弄清楚得花費很長時間。這樣既浪費時間，又讓學生對網上學習產生抵觸情緒，影響學習效果。

2.缺乏專業的教學支持服務

白銀分校受人員編制的影響，老師都是身兼數職，很難對學生在學習過程中遇到的方方面面的問題給予最專業、最高效、最有效的解答。即使國開網上網絡核心課程的資源建得很好，基層電大在具體的使用上不能讓它落到實處，一切都是空的，那么教學就是逐級遞減的。近年來，國開、省校啟動了網絡教學團隊的建設，體會到課程教學團隊建設是促進基層地方電大教學過程落實和教學隊伍建設的有效舉措，大力彌補了基層電大由于缺乏專業輔導老師帶來的困惑。

3.對網絡核心課程的認識不夠

自網絡核心課程運行以來，基層電大，上至教學管理者、下至班主任、學生對網絡核心課程的認識只停留在完成形成性考核作業上，沒有更進一步詳細的研究網絡核心課程的運行目的。

三、加強網絡核心課程運行的對策

1.網絡核心課程的設計需要體現以學生為中心的理念

對于網絡核心課程的評價，設計者與學生在學習過程中關注點不同。專家或者網絡核心課程的制作者們比較關注課程的創新、特色，資源的多樣化，外表美觀等。而從學生角度來看，他們更喜歡界面比較簡單、方便操作、適合在手機上瀏覽學習、流量消耗少、課程內容短小精悍的課程內容。這樣他們就能在工作、生活之余，隨時隨地地開展網上學習，完成網上形成性考核作業。通過幾年的網絡核心課程的運行，筆者發現那些界面簡單、課程內容短小精悍的微課程反而容易被學生們接受，受到大家的歡迎。

2.網絡核心課程的運行需要強大的教學團隊做支撐

電大與普通高校學生不同，國家開放大學以網絡課程、教學團隊等建設為重點，實行技術與教育深度融合，實施學習者基于網上自主學習、遠程學習支持與面授相結合的新型自主學習模式。這種新型的學習模式就需要有專業老師對學生在學習過程中遇到的問題進行及時、專業的解答，從而提高學習者的學習效率。也需要有專門的老師引導學生如何學習、到哪里尋找學習資源、課程怎么考核、形成性考核任務怎么完成等一系列的學習過程進行從頭至尾的學習支持服務。基層電大師資力量薄弱，很多老師身兼數職，所以時間精力有限，而網絡教學團隊的實施就很有效地解決了這一難題。因此，上至教學管理者，下至班主任，都應該充分認識到網絡教學團隊建設的重要性，從管理者來說，要加大宣傳力度，建立內部機制，引導和鼓勵教師的參與，才能不斷優化教學資源配置，提高教育教學質量。

3.網絡核心課程的發展需要電大教學管理者提高認知度

國家開放大學建設網絡核心課程的初衷是為學習者提供集學習資源、學習活動、形成性評價和學習支持服務等于一體的網絡課程。它不僅包括網絡學習資源，還包括學習環境和學習過程、在學習者學習的全過程提供的各種有效支持服務、教學活動的組織與實施、對學生的學習評價等各個環節。因此，基層電大教學管理者，尤其是市、縣一級電大的教學管理者應該站在國開為什么要建設運行網絡核心課程的初衷去認識它，不要僅僅停留在學生完成形成性考核作業就好的這一思想誤區，從根本上認識到網絡核心課程就是利用國家開放大學學習網這個平臺進行老師的教與學生的學等一系列教學活動，它是一個過程，囊括了學生從進校開始到畢業的所有學習經歷和學習痕跡。教學管理者們在提高認知度的基礎上，給予網絡核心課程更多的關注和支持，比如經費的支持、評優選先等方面的政策傾斜等，這樣最大限度地為網絡核心課程的順利運行提供保障，從而提高網絡核心課程的教學質量，為學校的長遠發展提供質量保證。

4.網絡核心課程需要關注在線數據的收集和分析功能

網絡核心課程是國家開放大學利用國開學習平臺開展的集教學、測評、服務為一體的新型網絡課程，這種新的一站式網絡學習平臺，不僅具有強大的學習功能，而且具備強大的數據收集功能。這種數據收集、分析功能不僅可以直觀地體現學生的網上學習到底發生了沒有，而且能夠更清晰地了解學生的學習需求，為給學生提供優質的個性化學習支持服務提供參考依據。因此，各級老師可以根據學生在線學習的數據進行分析研究，把學生按照學習需求分為不同的層次，針對不同層次學生的學習需求提供相應的學習支持服務。例如，針對學習動機明顯、求知欲特別強、在線學習時間長的學生提供高質量的交互模式;針對學習興趣不濃厚的學生，建議學生收看視頻、微視頻和一些案例，在一定程度上降低學習難度，增強學生的學習興趣;針對以通過考試、取得文憑為主要訴求的學生按照“學、練、考”的步驟完成學習任務，主要是完成網上形成性考核作業，提高形成性考核的成績，從而最終達到提高考試過關率的目的。這種根據大數據分析設計和優化的個性化學習支持服務將會是網絡核心課程發展的內在優勢。

網絡核心課程的開展為基層電大網上教學過程的落實提供了積極的助推作用，雖然在具體的操作上還存在這樣那樣的問題，但是我們相信，隨著微課、網絡教學團隊的不斷成熟，基層電大的網絡核心課程將會有更廣闊的發展前景。

參考文獻：

[1]池塘.專家建言國家開放大學建設：四項探索實現戰略轉型[J].中國遠程教育，2012（8）.

[2]劉增輝.網絡核心課程：讓學生在網上完成所有學習過程[J].中國遠程教育，2013（16）.

（作者單位：甘肅電大白銀分校）