三位一體的政治課程新構建

摘要：當有限的課程物質資源開發到一定程度時，起決定作用的必將是課程人力資源。作為現代公民素質教育的思想政治課程，它對課程人力資源的關注是由其課程性質與理念決定的。思想政治課程的實施需重視對家庭和社區人力資源的開發與利用，首先要界定他們是否具有思想政治課程價值，在此基礎上，再著重從實踐層面探索如何開發和利用家庭和社區人力資源。

關鍵詞：思想政治課程；家庭人力資源；社區人力資源

中圖分類號：G40-03 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）05-0052-02

當前，課程資源建設的研究主要集中于物質載體課程資源的開發與利用，很少涉及生命載體的課程資源建設。但是，用發展的眼光來看，隨著課程改革的進一步深化，人們對課程資源的需求會越來越多，當有限的課程物質資源開發到一定程度時，起決定作用的必將是課程人力資源。因此，思想政治課程的實施必須對政治課教學產生積極作用的家庭、社區的人力資源給予應有的關注。

一、家庭和社區的課程價值分析

家庭和社區是兒童生活、成長、交往的重要環境，也是兒童認識客觀世界、豐富生命體驗、促進德性養成的重要場所。課程改革非常關注兒童的生活世界，關注兒童認知、體驗、感悟的生活形式，所以開發和利用家庭、社區課程人力資源顯得尤為重要。

第一，家庭和社區人力資源具有進入思想政治課程的價值屬性。“兒童、家長及其所交往的社會成員都是重要的課程資源，他們以課程資源的生命載體形式存在，具有內生性。”[1]家長是孩子的第一任教師，其意義在于家長對兒童的德性養成和素質發展具有啟蒙和強化作用。學生從家長那里能學到最初的做人原則和生活態度，如誠信、謙讓、樂觀、勇敢亦或是善變、霸道、悲觀、懦弱。有的學生能在家長的指導下學會洗衣做飯、購物求助等獨自生活的本領，也有學生則可能在家長的細心呵護下喪失基本的生活技能。同樣的問題也會出現在社區。可見，家庭和社區人力資源是思想政治課程人力資源的重要來源，但是他們并不能直接進入課程，還必須進行課程化改造。

第二，開發利用家庭和社區課程人力資源是思想政治課程的性質決定的。作為現代公民素質教育的思想政治課程，德智共生性是其根本特性。首先，學生的德性不是與生俱來的，其德性發展要求也不是憑空臆造出來的，學生是在家庭和社會的生活中逐漸了解其自身德性發展的水平，再通過彼此的交往、分享、比較，體會到自身德性發展的需要，而單純的學校生活是無法滿足這一德性發展需要的。其次，智力發展也是類似的。有的智力成果是前人生活實踐的產物，而對知識的學習必然存在著新舊知識的碰撞，新知識的獲得來自教師，而如何取舍舊知識，構建自己新的知識體系，則很大程度上依賴于學生的家庭和社區生活經驗。因此，從這個意義上說，開發利用家庭和社區人力資源是促進學生德智發展的需要，是思想政治課程的性質使然。同時，思想政治課程具有育人功能和社會功能的統一性，它不僅追求學生的德智發展，還注重課程的社會價值，思想政治課程本身是社會性的，其課程資源也必然是社會性的。

第三，開發利用家庭和社區課程人力資源是思想政治課程改革新理念的必然追求。課程標準指出：“本課程要立足于學生現實的生活經驗，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊”[2]。可見，生活化是新課程的核心理念。“當一門學科是作為理解社會生活的方式而被教授時，它具有積極的倫理意義”[3]，為此，思想政治課在內容上必然謀求科學世界與生活世界的整合[4]，首先，思想政治課要高度關注學生的生活社區，了解和把握其生活困擾和社會現實問題。其次，思想政治課還必須注重通過課堂教學幫助學生理解生活，學會過積極健康的生活。因此，從生活出發，回歸并指導生活是生活化課程理念的題中之義。

二、政治課程新構建的實踐形式

開發和利用好家庭社區課程人力資源，關鍵在于剪裁得當，也就是要根據各種課程人力資源的自身特點和思想政治課教學的實際需要進行取舍和改造。根據家庭和社區課程人力資源與思想政治課教學方法的適切度，可以將其實踐形式歸為三個方面。

第一，以情境素材的形式進入課程。情境教學法是思想政治課教學中普遍采用的方法，其情境創設的關鍵是要貼近學生的生活實際，能讓學生在情境中快速再現自己的生活經驗，激發學生的生活感悟。在這里，與學生生活密切聯系的家庭和社區中課程人力資源的觀點、經驗和活動往往是最好的情境材料。思想政治課程人力資源的開發利用必須堅持優化性策略，情境創設旨在給學生的生活體驗尋找一個窗口，而家庭社區課程人力資源的直接進入課堂會需要較大的成本，所以，在作為情境素材進入課程時，可以利用學生資源的優勢，借助傳統的文本和現代的通訊、網絡、影音設備等載體對其進行低成本運作。

第二，以課堂活動參與者的形式進入課程。相對于傳統的知識灌輸而言，活動教學給了學生參與課堂的機會，會在一定程度上促進學生的主體性學習，但是仔細分析就會發現，今天的課堂活動中教師是唯一發起人和控制者，教師依然是學生唯一的課堂信息源。在這樣的課堂活動中，教師往往需要扮演家長、社區管理者、政府官員等多重角色，而課堂活動的實效性則完全依賴于教師對各種社會生活角色的準確把握和全面真實地再現于課堂。但是，事實上，任何一個人的生活經驗都是有限的，而且會受到其自身社會閱歷、經驗、知識結構、等影響，所以教師呈現給學生的社會角色是加工后的非本色的社會角色，教師所闡述的角色觀點也并不一定是角色本身的觀點，而只是教師自己對角色的理解。從這個意義上說，讓家庭和社區課程人力資源以課堂活動參與者的形式進入課程就顯得尤為重要。他們的直接進入會很大程度上緩解學生對教師扮演角色的審美疲勞，帶給學生更新鮮的課堂感受，而且也能最真實地展示出社會生活的狀態和社會角色的心理，從而較好地實現課程人力資源間的互動，促進課程目標的有效達成。

第三，以主體性學習條件的形式進入課程。主體性學習就是通過學生自己開展自主、合作、探究等方式的學習，賦予學生更多的學習自主選擇權和更自由的發展空間。由于主體性學習是學生的個性化選擇，而學生的興趣需要是多元的，學生的知識領域是開放的，任何一個教師都無法滿足所有學生的個性需要。在這種情況下，只有也必須借助家庭和社區的課程人力資源來為學生提供幫助。以主體性學習的形式進入思想政治課程的家庭和社區課程人力資源不需要直接進入課堂，他們可以是利用自身的專業知識和技能為學生的主體性學習提供專業的理論和實踐指導，如，我們聘請家長擔任學習小組的校外導師。

應該說，家庭和社區人力資源的開發與利用是形式多樣的。但是，作為思想政治課程實施的重要課程資源，它必須是適切于政治課教學的實際，適切于教師和學生的實際。唯有如此，才能真正發揮課程人力資源的作用，形成政治課教學的教育合力，促進思想政治課程目標的達成。

參考文獻：

[1]屈敬華.新課程下家庭課程資源的開發和利用[J].成都教育學院學報.2006，（4）：31.

[2]]教育部.普通高中思想政治課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社.2004:2.

[3]]杜威著.道德教育原理[M].王承緒，譯.杭州：浙江教育出版社.2003:22.

[4]]謝樹平，李宏亮，胡文瑞.新編思想政治（品德）教學論[M]，上海：華東師范大學出版社.2006:21.

（作者單位：南京市第一中學，南京 210001）