歷史人物的心育價值及實現路徑

摘要：良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。初中歷史人物教學在培養學生積極健康心理方面具有十分明顯的學科優勢，蘊含豐富的心育資源，理應正視其心育價值，采取恰當的心育策略，推動學生身心全面發展。

關鍵詞：歷史人物教學；心育價值；實現路徑

中圖分類號：G623.41 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）05-0050-02

《中小學心理健康教育指導綱要》明確要求“要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中”。初中是學生心理健康教育的關鍵階段，歷史教學尤其是歷史人物教學，在學科滲透心理健康教育方面具有天然的學科優勢，有助于培養初中生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧發展。

一、初中歷史人物教學的心育價值

（一）拓展心理健康教育途徑

課堂教學歷來被看作是心理健康教育的主渠道。調查顯示，從全國總的情況看，開課(55.6%)、辦板報(45.8%)和舉辦活動講座(43.7%)是學校開展心理健康教育的三種最主要的途徑。而心理健康課開設狀況并不理想，“未開設”健康教育課的學校占總數的10.5%，“開而不足”的比例為31.4%，“開但經常被擠占”的比例為10.6%，這說明學生心理健康教育在課堂教學層面落實并不理想[1]。在歷史人物教學中，讓學生充分體驗歷史人物的性格特點、人生態度、奮斗歷程等，在教與學活動中形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。可見，在歷史人物教學中滲透心理健康教育，無疑將大大拓寬心理健康教育渠道，增強心理健康教育的針對性和實效性。

（二）豐富心理健康教育資源

心理健康教育在我國有二十多年的歷史，起步晚、底子薄、水平低[2]。心理健康教育資源多是“舶來品”。盡管近年來我國非常重視心理教育資源開發與利用，但總體上說心理健康教育資源比較匱乏，尤其是廣大農村學校尤為突出。在本文第一部分中，作者已經論述了歷史人物教學中的心育資源，并對其進行了初步分類。這些歷史人物的事跡、經驗、方法，蘊含著豐富的心理健康教育意識、心理健康基本知識和心理調節方法，對幫助學生認識心理異常現象，初步掌握心理保健常識，引導學生學會學習、人際交往、升學擇業以及適應生活和社會，具有很強的啟迪價值和教育意義。由此可見，挖掘并利用好歷史人物中的心育資源，是豐富中小學心理健康教育資源的重要路徑。

（三）為學生提供模仿學習對象

社會學習理論認為，學習的產生是通過模仿過程而獲得的。大量的心理學研究結果也表明，人類的大多數行為都是通過觀察學會的。對他人思想和行為結果的學習觀察，能使兒童的行為產生強化作用。心理健康教育，除了需要幫助獲得心理健康基本知識和基本技能外，關鍵是要給他們提供現實的、可供其進行模仿學習的對象。初中歷史教材中篩選的歷史人物是人類歷史進程中涌現出的典型人物，為推動人類社會進步和發展作出過貢獻，他們在追求人生理想、正確對待挫折、處理人際關系、參與社會活動等方面的思想觀念、經驗做法和技能技巧，是學生心理健康教育中的鮮活素材，是學生模仿學習的重要對象。多少年來，蘇格拉底的智慧雄辯、孔子的博學善思、牛頓的成長故事、越王勾踐的臥薪嘗膽，都是廣大青少年學生養成良好心理品質，形成積極健康心理的良好素材和學習楷模。

（四）營造積極健康的心理環境

心理學家巴甫洛夫認為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。心理暗示是學生日常學習生活中最常見的心理現象，也是最常見的心理健康教育方式。因此，《中小學心理健康教育指導綱要》明確提出，要創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境。在歷史人物教學中，學生直接學習的是歷史人物及其相關的歷史事件，而在學習過程中，歷史任務教學所特有的心育環境會以非常自然的方式向個體發出信息，暗示個體學習模范歷史人物，個體無意中接受這種信息，會做出一定的心理反應。由于歷史任務及其相關事件往往是積極健康的，有很多人類認識世界、改造世界的閃光點，會給學生產生正向的暗示效應。比如在學習李時珍這一歷史人物時，通過學習他歷盡千辛萬苦寫出傳世名著《本草綱目》這一歷史事實，會為學生營造一種具有積極進取、勤于鉆研、持之以恒等特征的心理環境，能幫助學生學習和體會樹立人生遠大理想，刻苦奮進，追求科學進步等積極向上的心理品質。

三、初中歷史人物教學的心育策略

（一）增強承擔心育的責任感

良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。教育部印發的《初中歷史新課程標準（試行）》，將“歷史課程應使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養良好的品德和健全的人格”作為新課標中歷史課程的基本理念之一。可見，歷史教師應充分認識心理健康教育在培養高素質人才中的重要性，應充分發揮歷史人物在中學心理健康教育中的重要作用，自覺承擔起心育的教育責任，在歷史人物學習過程中自覺將心理健康教育納入教學視野，重視歷史人物心育資源挖掘，把握心理健康教育的契機，拓展心育的內涵和途徑，創新心育的措施和方法，提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。

（二）明確歷史人物教學的心育目標

《初中歷史新課程標準（試行）》提出的歷史課程總體目標，除了包括學生在“知識與能力”、“過程與方法”等目標外，也確定了“情感態度與價值觀”的總體目標。其中，“形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎”是歷史教學課程重要目標之一。可見，如果說歷史教學目標是一堂歷史人物教學的“明線”的話，那么心育目標則是它的“暗線”。這需要在歷史人物教學過程中，正確處理好歷史教學目標和心育目標之間的關系，在歷史教學準備、實施過程等環節，將心育目標納入課堂教學目標之中，依據學生心理特點展開歷史人物教學，并自覺把學生心理健康成長狀況作為課堂教學成效評價指標之一。

（三）尊重心理健康教育規律

心理健康教育的形式在初中以活動和體驗為主，在做好心理品質教育的同時，要突出品格修養的教育，這是初中心理教育的基本規律。在歷史人物教學中，應注重探究式學習，讓學生在活動中了解歷史人物的概況，學習解決歷史問題的一些基本方法，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，理解歷史發展進程的同時，體驗歷史人物的事跡蘊含的健康理念、心理健康知識和心理調節方法。在歷史學習活動中樂于同他人合作，共同探討歷史問題，交流學習心得。在評價歷史人物過程中自覺堅持正確的心育觀念，選擇適合自身心理特點的途徑和方法，提高心理健康水平，增強自我教育能力。

參考文獻：

[1]徐美貞.中小學心理健康教育現狀調查分析[J].教育發展研究，2005，(3B):78-83.

[2]陳虹，李益倩，舒娟.優化隊伍建設，推進課程標準，促進心理健康教育高效發展[J].中小學心理健康教育，2009，（23）：6-8.

（作者單位：璧山縣中學，重慶 402760；四川省教育科學研究所，成都 610225）