小學(xué)數(shù)學(xué)“OK”教學(xué)法探秘

江蘇省啟東市寅陽小學(xué) 樊娟娟

隨著新一輪課程改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)革新也出現(xiàn)了“百花齊放，百家爭鳴”的良好局面，站在七尺講臺上的園丁們與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，積極推行“OK”教學(xué)模式。其實質(zhì)就是“快樂數(shù)學(xué)”，它既是一種數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，又是一種數(shù)學(xué)教育新理念，達(dá)到寓教于樂的美妙境界。學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中練、練中思、思中歡，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了綜合素養(yǎng)的發(fā)展，充分凸顯了“以學(xué)生發(fā)展為本”新課程改革理念。筆者借此契機(jī)，就如何實施小學(xué)數(shù)學(xué)“OK”教學(xué)法淺談一些體會，期盼大家不吝賜教。

一、挖掘魅力源泉，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”假如數(shù)學(xué)課堂教學(xué)片面追求基礎(chǔ)知識的傳授和解題能力訓(xùn)練，那就容易讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是枯燥乏味的“差事”。“OK”教學(xué)模式屬于寓教于樂的手段，但不能只靠創(chuàng)設(shè)趣味化情景達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)。諸如有些低年級數(shù)學(xué)教師在課堂上通過創(chuàng)設(shè)一些趣味化情景誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生好奇心，這只能讓他們對所學(xué)知識暫時感興趣，時間一般不能超過5分鐘。馬斯洛是美國心理學(xué)家，他把人的需要從低到高劃分為五個層次，課堂上創(chuàng)設(shè)情境只是滿足了孩子這五個需要層次中最基本的一個，因為低年級孩子的直觀意識比較強烈，時間稍長就出現(xiàn)疲勞、煩躁現(xiàn)象。因此，“OK”數(shù)學(xué)模式不能只靠這些雕蟲小技拴住學(xué)生的童心，教師只有挖掘數(shù)學(xué)自身的魅力源泉，才能讓學(xué)生自始至終維持樂學(xué)狀態(tài)。其實，數(shù)學(xué)本身的內(nèi)在魅力是蘊涵于數(shù)學(xué)中的“暗香”，內(nèi)斂而悠遠(yuǎn)，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中更高層次的需要。

數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S特點，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，必須緊密結(jié)合數(shù)學(xué)的邏輯思維特點和學(xué)的實際情況，采取有利于打開學(xué)生創(chuàng)新思維閘門的辦法。例如，我在引導(dǎo)學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識》一節(jié)時，沒有創(chuàng)設(shè)聲情并茂的教學(xué)情境，而是靠環(huán)環(huán)緊扣的視覺與聽覺的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生圍繞相應(yīng)的探究話題步步深入，四十分鐘的學(xué)習(xí)中，學(xué)生熱情始終十分高漲。可見，在數(shù)學(xué)課堂上，教師只有深挖數(shù)學(xué)本身蘊含的魅力，讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維思考問題，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣。

二、注重學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

蹉跎歲月，斗轉(zhuǎn)星移，隨著時間的推移，進(jìn)入高年級的學(xué)生面對比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，容易產(chǎn)生望洋興嘆的消極情緒，有些學(xué)生不再踴躍舉手回答問題了，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，我們可以結(jié)合高年級學(xué)生特點，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生參與預(yù)習(xí)，為全面提高課堂學(xué)習(xí)效率夯實基礎(chǔ)。譬如高年級的數(shù)學(xué)新教材中呈現(xiàn)的例題的風(fēng)格與一到四年級完全不同，往往出現(xiàn)不少空白需要學(xué)生填寫，這樣的設(shè)置除了有利于學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識以外，還可以引領(lǐng)學(xué)生通過思考、分析與總結(jié)，找到新舊知識的連接點。

為了避免學(xué)生預(yù)習(xí)時出現(xiàn)盲目性的現(xiàn)象，我們必須要求學(xué)生掌握三大預(yù)習(xí)步驟：一是在瀏覽所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步了解一些新概念的內(nèi)涵，可以通過圈畫關(guān)鍵性字詞加深預(yù)習(xí)印象；二是針對自己不能思考的問題，寫在預(yù)習(xí)的筆記本上，以供課堂上研討解決；三是初步總結(jié)出預(yù)習(xí)過程中的經(jīng)驗，并主動地在課堂教學(xué)中與其他伙伴一起分享。在師生互動的過程中，針對一些比較容易理解的知識和解題要領(lǐng)，盡量讓學(xué)生自己解決，任課教師千萬不能越俎代庖；一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流中出現(xiàn)了失誤與盲點，要予以耐心、及時、細(xì)致點撥。唯有如此，才能幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，真正體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的主人翁地位。

三、加強合作交流，激發(fā)創(chuàng)新意識

在傳統(tǒng)化的數(shù)學(xué)課堂上，教師采取“注入式”教學(xué)法，學(xué)生基本上處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們很少有探索和交流的機(jī)會。因此，數(shù)學(xué)課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣幾乎蕩然無存。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求教師充分尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思維過程的交流，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)有所獲，逐步構(gòu)建感性認(rèn)識和理性認(rèn)識之間的內(nèi)在聯(lián)系，具體可以從以下三個方面入手：

1.預(yù)習(xí)以后交流，學(xué)生攜手奮進(jìn)。預(yù)習(xí)是“五步學(xué)習(xí)法”的首要環(huán)節(jié)，但預(yù)習(xí)完成后，如何通過交流來提高學(xué)習(xí)效率是不可缺少的環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“梯形的面積”知識時，先要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時動手剪出大小不等梯形紙片，并在反復(fù)折一折、拼一拼的基礎(chǔ)上，初步感知計算梯形面積的公式。上課鈴聲響起后，我在展示課堂教學(xué)目標(biāo)的前提下，立即要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位交流各自預(yù)習(xí)中的體會。許多小組代表闡述了各自的預(yù)習(xí)收獲和體會，最終出現(xiàn)了三種方法推導(dǎo)的梯形的面積公式，我與學(xué)生一起通過橫向比較與歸納，輕松地找到比較好的推導(dǎo)方法。類似預(yù)習(xí)后交流，既讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的探究過程，又切身感悟了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法，教學(xué)效果妙不可言。

2.加強練習(xí)交流，營造愉悅氛圍。練習(xí)課上要讓學(xué)生完成一些習(xí)題，但也不能忽視師生之間的適度交流。譬如：我在執(zhí)教五年級的一堂數(shù)學(xué)課時，先展示如下習(xí)題：小李用紅、黃、黑三種顏色的橡皮泥捏成一只獼猴（如下表所示），試求問這只獼猴的體重是多少千克？

橡皮泥的顏色 紅色 黃色 黑色橡皮泥的重量 1/3 1/8 1/7

許多學(xué)生立即揮筆解題，我巡視發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)了不少錯誤，他們甚至沒有正確列出算式。于是，我和顏悅色地問道：“你們知道正確解答這道題的關(guān)鍵是什么嗎？”許多學(xué)生皺著眉頭把題看了又看，就是說不出找到解答問題的關(guān)鍵。突然，一個男生舉手回答：“橡皮泥的總數(shù)到底多少啊？”少數(shù)學(xué)生也附和道：“是呀！”原來這些學(xué)生產(chǎn)生的解題誤區(qū)：一是不能真正閱讀、理解表格中告知的已知條件，錯誤地認(rèn)為1/3，1/8，1/7就是總數(shù)中的比例了；二是仔細(xì)觀察和分析表格中表頭的意義，僅僅考慮了表格中的后面的三個數(shù)字。最后，我要求學(xué)生圍繞“這個‘錯誤’讓我們悟出什么道理？”進(jìn)行廣泛交流，使他們體會到題目的呈現(xiàn)方式變了，腦海里的思維方法也要作相應(yīng)的調(diào)整，否則不能找到解決問題的鑰匙。

3.重視自我交流，凸顯主體地位。師生互動交流是“OK教學(xué)”的重要環(huán)節(jié)，但學(xué)生的自我交流是壓軸戲。自我交流的本質(zhì)就是學(xué)生在不斷反思、分析、歸納的基礎(chǔ)上，自覺提出一些質(zhì)疑性問題。一般而言，學(xué)生只有通過自我交流，才能不斷豐富自己的知識視野，才能不斷完善創(chuàng)新思維的渠道，才能及時發(fā)現(xiàn)和糾正一些錯誤觀念，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。譬如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“還原法”這一知識時，要求學(xué)生完成兩個習(xí)題：

例題1：東風(fēng)小學(xué)三（1）班學(xué)生小魏制作了一些小紅花，他拿出其中的一半還多1朵送給同桌小兵，自己還留有20朵小紅花，問小魏原來一共制作了多少朵小紅花？

例題2：東風(fēng)小學(xué)三（1）班學(xué)生小魏制作了一些小紅花，他拿出其中的一半還少1朵送給同桌小兵，自己還留有20朵小紅花，問小魏原來一共制作了多少朵小紅花？

不少學(xué)生在計算以上兩個習(xí)題時思路不清。為了幫助他們正確區(qū)分兩題的不同之處，我要求他們反復(fù)閱讀習(xí)題，緊緊抓住“多一朵”或“少一朵”的顯著不同點，在不斷自我反思的過程中學(xué)有所獲，感有所思。

教無定法，貴在有效。但愿大家八仙過海，各顯神通，認(rèn)真總結(jié)嘗試小學(xué)數(shù)學(xué)“OK”教學(xué)法過程中的得失，進(jìn)一步完善行之有效的教學(xué)方法，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生酷愛數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)，讓他們在數(shù)學(xué)知識的汪洋大海里駕馭一葉扁舟乘風(fēng)破浪地航行。