高校學科競賽組織和培訓模式探究
——以首都經濟貿易大學為例

高瓊 首都經濟貿易大學 北京 100070

學科競賽是建立在基礎課程知識的基礎上，運用競賽的方法，引導學生利用現有學科知識，鍛煉實際問題解決能力的活動，對于構建大學生創新實踐平臺，培養大學生的創新思維和解決實際問題能力有著重要的意義和作用。近些年，高校通過政策支持、宣傳推廣，學科競賽相關工作取得一定的成效，但仍存在一些問題。本文將以首都經濟貿易大學為例，通過對學生參加學科競賽及學校競賽指導模式現狀分析，探索學科競賽指導模式的新路徑。

一、調研對象

調查面向全校共發放問卷525份，收回有效問卷525份。其中女生383人，占比72.95%，男生142人，占比27.05%，女生比重較大，也符合學校性別分布特點。從年級來看，覆蓋本科各階段，集中在本科二年級和三年級。從調研學生的學習成績看，平均學分績點為1.0-3.0占30.10%，3.0-3.5占32.57%，比重最大，3.5-4.0占27.81%，4.0以上同學占比9.52%，績點3.0學生整體占比69.9%。

二、現狀分析

（一）學生參與情況。在參加調查的525名同學中，曾經參加過學科競賽的人數為168人，占32%，沒有參加過的同學中，有意愿參加的人數為214人，占40.76%，沒有意愿參加的學生人數為143人，占27.24%。從年級分布上看，有參賽經歷的同學人數，隨年級升高而增加，特別是本科三年級增長迅速。未參賽但參賽意愿的同學中，人數隨著年級的增高而遞減。從參加競賽類別看，學科競賽分為涉及類、英語類、商業模擬類、創新創業類、創意設計類以及知識競答。其中以數學類比賽參與度最高，占到了71.43%，之后依次為創新創業類比賽和商業模擬類比賽，分別為34.52%和32.14%。參與過學科競賽的168人中，有獲獎經歷的為96人，其中獲得省市級以上獎勵的72人。

（二）學生參賽動因。參加學科競賽同學提升自身學術能力、豐富自身活動經驗、獲得獎金和榮譽以及興趣愛好依次構成了的主要原因，極少數同學是在同學老師的勸說下參加學科競賽。對于參賽經歷但有參賽意向的同學來說，專業理論知識不足為主要因素 其次是課程負擔重，時間不夠、缺少指導老師、宣傳力度不夠大，不了解競賽活動，少數同學是因為缺少相應的激勵機制，極個別同學是因為不感興趣。

圖2 ：未參加學科競賽的原因

圖1 ：參加學科競賽的原因

（三）競賽宣傳開展。對于是否了解各學科競賽的設置及組織開展問題上， “不了解”的比例，有競賽經歷的同學為11.31%，有參與意愿的同學為38.79%，不準備參加的學生為65.03%。從渠道看，同學獲取相關信息的途徑多樣，主要為網絡，如朋友圈、公眾號等、班委和班長通知、教師和其他同學等人員信息發布以及宣傳海報等線下方式。

（四）學科競賽輔導。調查發現，70.24%的參賽同學獲得過指導老師的幫助，從指導效果看，認為“十分有用”、“作用一般”及“沒有作用”的比例分別為47.46%、46.61%和5.93%。有29.76%學生參賽時沒有尋找指導老師，原因依次為是“沒有渠道尋找指導老師”、“害羞與老師溝通、不想麻煩老師”以及“指導老師作用不大”

（五）學科競賽培訓。在參加過學科競賽的168名同學中，112名同學參加過相應的培訓活動。從培訓效果看，72名同學認為效果較好，原因主要為“學到了實用技巧、知識、技能”，“答疑解惑、指引方向”、“為競賽組隊創造了平臺”、“營造了較好競賽氛圍” 。40名同學認為培訓效果“較差”，主要原因在于講解的知識難以消化、活動內容用處不大和課程枯燥。從參加培訓活動的意愿看，參與該問題回答的382人中，“非常愿意”和“愿意”的學生人數為286，占74.87

三、問題分析

（一）缺乏聯動機制。近幾年，學校加大了創新創業教育的重視程度，但尚處于起步和探索階段，缺乏學校層面的聯動機制和系統組織。學校根據賽項級專業相關性，將競賽劃分到教務處、學生處、團委以及各院系承辦，分管部門處在不同層次的管理主體，在競賽宣傳、組織報名、輔導培訓等過程，能夠調動的資源不同，致使競賽管理分散、成效差距較大、資源無法得到最大化使用。特別是涉及到一些跨學科、跨專業背景的競賽，因信息共享不足，難以形成跨學院跨專業的參賽團隊和指導團隊。

（二）參賽過程指導教師作用發揮不強。學科競賽對于學生的知識儲備、專業技能要求較高，需要指導教師給予學生專業指導。近幾年隨著學生參賽熱情增加，競賽問題也隨之而來。首先，教師參與度不高，指導團隊數量少。一方面，學生工作教師專業知識不足，難以承擔數學建模、“挑戰杯”等高水平學科競賽指導 另一方面，具備專業知識的教師，因為教學和科研壓力大，缺少對于指導學科競賽的熱情，很難投入大量時間、精力對學生進行專業指導。雖然，近幾年，學校在職稱晉升、聘任考核中，加入了指導學科競賽并獲獎這一因素，但未能有效調動教師積極性。其次，缺乏具有實踐經驗的指導教師，指導質量不高。引進的教師理論水平較高、科研能力強，但是對于一些緊密聯系現實問題，缺少源于實際生產、貿易的實踐經驗，難以提供針對性的指導。

（三）宣傳力度不夠。缺少統一的競賽項目宣傳平臺。各承辦部門在自己的網絡平臺進行公布，學生很難第一時間知曉其他承辦部門開展的競賽資訊 競賽項目宣傳力度不夠，特別是中國大學生數學競賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等高水平學科競賽 競賽級別認定、相關激勵政策，宣傳力度不夠、解讀不清晰。

（四）缺少相關的系統培訓。學科競賽是建立在基礎課程知識的基礎上，解決實際問題能力的過程。因課時限制，課堂教學更多的解決基礎知識的問題，難以結合競賽要求，對學生開展專項訓練。盡管學校針對各競賽開展了相應的培訓，但是仍存在專業性、系統性、全面性不足的問題。首先重競賽組織、輕指導培訓。因為培訓周期長、教師時間占用多、成果追蹤難，各承辦單位在競賽開展的過程中，往往重視競賽的組織報名，而忽視專業培訓過程。除個別競賽外，多數項目沒有培訓環節或是由學生組織自發開展，專業性及培訓效果難以保證 其次除大學生數學競賽外，已開展的競賽培訓缺乏系統性、計劃性。多數在競賽宣傳、組織過程中，邀請獲獎同學進行經驗分享，或是邀請專業教師進行短時培訓。

四、建議與對策

學科競賽作為培養大學生創新創業能力的有效途徑，是連接課堂學習與實踐教學的重要橋梁。需要高校上下聯動，長期不懈的發揮不同主體優勢、健全組織管理、完善激勵機制，才能有效建立學科競賽人才培養模式的長效機制。

（一）建立基于課程群建設的學科競賽指導模式。在受訪的學生中，參與過學科競賽培訓活動的樣本數為110人。超過半數的受訪參賽者認為由老師主導的集中培訓課程（73.64%）、相關軟件的實操課程（69.09%）、模擬訓練與點評（59.09%）對其幫助較大。由此本文提出基于課程群建設的學科競賽指導模式，通過圍繞不同學科競賽涉及的相關知識和專業技術，開設一攬子的課程菜單，根據不同專業，納入專業選修課、公選課模塊，獲得相應學分。比如針對于大學生數學建模競賽，開設計量經濟學、概率論與數理統計、matlab等軟件操作課程 比如商業模擬比賽，開設web端沙盤軟件實操課程、企業管理、市場營銷、品牌學。

通過開設課程，將競賽培訓體系化，改變了現有無序、集中狀態。學生根據學科競賽的參賽意愿，從一年級開始，根據模塊設計，有計劃的參加相應培訓，在系統學習中，逐步消化、積累相關知識，熟練專業技術、技能。納入培養方案，提高教師培訓積極性。通過將相關培訓課程那些教學計劃，教師參與競賽培訓將計入教學工作量，可以有效提升教師參與積極性。統籌優勢資源，實現專業聯動。對于需要跨學科專業背景的學科競賽，一攬子課程設計，可以有效調動全校各學科教師、實驗室等軟硬件資源，形成上下合力。將培訓納入教學過程，通過教學管理，提升學習效果。

（二）培育學校的濃厚學術氛圍。培養創新型綜合人才，提高學生學科競賽參與度，根本在于學校學術和創新氛圍的培育。第一，通過學術沙龍、分享會、講座、論壇等活動，邀請專業教師、獲獎團隊，進行成果展示，起到示范和引領作用，提升學生對學科競賽的認知度與參與度。第二，在問卷調查中，我們發現學生是否參與學科競賽于其對學科競賽的了解程度具有正相關性。因此高校應加強學科競賽活動及政策宣傳，讓學生充分了解學科競賽的種類、特點，相關知識和技能要求。

（三）建立、完善合理的學科競賽促進機制。完善學科競賽的激勵機制。對于指導老師，提高競賽指導在職稱評定、崗位聘任和績效考核中的權重，加大獲獎作品指導老師的物質獎勵和精神嘉獎，充分發揮指導老師的主觀能動性。對于學生，進一步合理學科競賽在綜合素質評定加分權重，鼓勵學生參加高水平學科競賽。對于競賽組織者，由教務處、科研處牽頭設計更為有效、合理的競賽考核機制。