簡談小學低年級動作識字法的運用

林家莉 桂林市啟明星小學

自從2017年秋季學期起,全國數百萬就讀于起始年級的小學生和初中生,語文、歷史、道德與法治3個科目已統一使用"教育部編義務教育教科書",從由教育部制定的《義務教育語文課程標準(2011年版)》中我們可以看出,低年段的教學對學生的識字興趣提出了"喜歡學習漢字"的要求,這便要求我們在教學中不僅僅需要關注學生認識了多少個生字,更考驗我們是否激發了孩子識字的愿望.

動作識字法指的是在教學表示動作的生字中,采用教師做動作,學生猜動作名字,或者學生做動作,學生猜動作名字的方式進行識字.動作識字法主要優勢集中體現在:

1、符合學生認知階段特征

低年段的學生以6-7歲為主,依據皮亞杰的認知理論,這一階段的學生大多還處于是智力發展的前運算階段,也就是說學生大多是依靠感覺和知覺動作的手段來獲取新知識.而動作識字法,充分調動學生的身體感官,讓學生在直觀的感知中識字,對學生識字提供了正強化的幫助.

2、容易理解字義

在日常生活中,學生經常做出過相應的動作,因而在課堂教學中,這便為學生理解相應表示動作的生字提供了一個基礎.學生平時有過經驗的積累,便更容易接受理解新的知識,為識記生字提供了基礎.

動作識字法的具體運用

在教學部編版小學語文第二冊第七單元18《小猴子下山中》,課文中出現了大量表示動作的字詞,例如"掰了一個、扛著玉米、扔了玉米、摘桃子",同時等在課后的識字中安排了"掰、扛、扔、摘、捧、抱"六個表示手上動作的生字,并且在課后練習中安排了選詞說話的練習:

這篇課文編排非常適合使用動作識字法,于是在學生了解了課文大致內容后,我組織三個教學環節:

環節一:

"我們知道這只小猴子在一路上看到很多的好東西,看到之后,怎么做的?用了那些動作的詞?誰來邊說邊做動作?"

生:(在玉米地)掰、扛、扔(PPT出示帶拼音生字-拼讀-請生讀)

師:那你知道這些的由來嗎?請生做一做掰的動作.

"動作真標準,掰就是兩只手分開!"

扛:橫著的東西放在肩上

扔:誰來做動作?——請生做動作:用手扔所以是"提手旁"

依次引導學生找出三個地點發生的動作后,PPT出示所有生字-齊讀-火車讀

在這一環節中,我沒有遵從原本的套路式教學生字,而是隨著文章的梳理去隨文識字,一方面可以降低學生學習的枯燥感,另外還可以幫助學生更加深刻記憶生字詞的特別意思.比如這邊的動詞識記,就是隨著文章讓學生知道這個字應該怎么用是什么狀態的,自然生字詞記得更深刻了.

環節二:

這時候學生已經認識了生字的字音,我觀察到學生在拼讀的時候已經有不少學生手上帶著動作拼讀生字了,這正是進入下一個環節的好時機.

"同學們,字音你們都讀準確了,老師就要考考你們,看看你們猜得出老師做的是什么動作嗎?"這時候學生的情緒紛紛被我調動了起來,一個個目不轉睛的看著我,期待著我的動作.

我先按照課文順序做了"掰、扛、扔、摘、捧、抱"的相應動作,例如:我拿起掃把,剛把掃把放在肩膀上,學生就迫不及待的喊出了"扛!",當我左右手各拿著兩塊磁鐵的兩頭,兩只手一往兩旁用力,學生們便迅速喊道"掰!"學生們不僅能迅速做出反應說出相應動作的字詞,而且回答的速度一次比一次快,聲音一次比一次洪亮,學生的臉上也都洋溢著喜悅的神情.

而我又趁熱打鐵,擴大學生的參與面:讓學生上臺做動作,學生們觀看猜字.這對學生來說是一個充滿吸引力的環節:

一是給了學生上臺展示自我的機會,鍛煉學生表達、應對能力,培養學生的勇氣.

有個學生表演的是"扛",他并沒有像我那樣拿著掃把演示,而是不急不緩做了一個雙手從下往上拿的動作,性急的學生便喊道"提",學生沒有回應而是繼續把雙手舉到了肩膀上仿佛手上真有什么東西似的,像個小老頭一樣一顛一顛地往前走,這時候全班同學異口同聲喊道"扛!"

二是提升學生學習的自我成就感,不僅僅是作為觀眾的學生猜出了動作的名稱會感到十分開心,就連做動作的小朋友也樂在其中.

上一個做"扛"動作的學生在第一次有個別學生喊道"提"的時候,略微皺了一下眉頭,坐著的小觀眾也皺起眉頭看得更仔細了,而在大家答出"扛"的時候,他自己也興奮地豎起手指,做出了勝利的手勢.有的學生也很開心的在座位上拍手歡呼.

三是培養學生樂于識字.

兩個環節下來,學生們精神高度集中,教室也從之前的安安靜靜變成的歡樂的海洋.從學生們不斷增多的積極舉手回答問題,到答對問題之后的歡呼雀躍,都可以觀察出學生對這種識字方法產生了濃厚的喜愛.課后還有小朋友跑來對我說:"老師,我最喜歡語文課了,我覺得語文課很有趣!"在常聽學生喜歡體育美術,甚少喜歡語文的大環境下,這種時刻對于語文教師而言真是一種莫大的欣慰.

環節三:

這時候學生們不僅已經認識了生字的字音,更對字義有了深刻的認知,此時我又繼續鞏固學生對字形與動作的識記,做動作,摘自卡:

"老師也給小朋友準備了一些字卡,看看你們能摘對嗎?"我把"掰、扛、扔、摘、捧、抱"的字卡打亂順序貼在白板上,我來做動作,請學生在講臺上摘取相應的字卡,在座的學生則當小裁判,判斷正誤.

動作識字法貼近一年級學生的生活學習習慣,既能夠發揮學生學習的主動性,又培養了學生自主識字的習慣,獲得了自主識字的方法.學生在輕松愉悅的識字環境中,激發了識字興趣,活躍了思維,進行了有趣的識字活動.

在識字教學活動中, 我們需要積極探索, 勇于實踐, 盡可能地激發學生的參與興趣, 最大限度地為學生提供展示自我的平臺, 使學生在愉快的課堂氛圍中, 識記生字, 展示自我,在活動中成長, 在合作中提高, 體驗成功的快樂.授人以魚不如授人以漁教師,不僅要教會學生讀生字,更重要的是要教會學生識字方法,在培養學生識字的興趣和識字習慣,讓學生學會,會學,樂學.