高一化學電解質與非電解質概念教學對策

肖敦林

【摘 ?要】 在高中化學教學中，電解質與非電解質概念是其中重要的內容?；瘜W教學內容需要實驗來驗證，在研究電解質相關知識時，應做好教學設計，引導學生積極主動的探索化學知識，研究實驗原理和過程，從而掌握電解質與非電解質的概念，學習知識遷移和應用。本文對高一化學電解質與非電解質概念教學設計進行闡述，并提出教學對策，旨在提升化學教學質量，促進高中化學不斷發展。

【關鍵詞】 高一化學 ?電解質 ?非電解質 ?概念 ?教學對策

前言：隨著我國課程改革的不斷推進，對高中化學教學提出了更高要求，其強調教學要有明確的目標和豐富的內容，通過概念理解和實踐驗證引導學生掌握化學知識。在課堂教學中，教師應對電解質與非電解質概念進行詳細的講解，通過課堂練習鞏固學生知識，開展多方面教學，使學生形成概念體系，靈活的應用知識，從而提升化學學習能力。

一、做好高中化學教學設計，開展認知結構研究

在開展高一電解質與非電解質概念教學中，教師應合理設計教學過程，做好教學方案。首先，簡要復習物質分類內容，不同類型物質其研究結果不同，可以先從物質導電性著手，研究化合物分類，之后開展探究式實驗了解鹽、酸等化合物溶液具有導電性，而蔗糖以及酒精等化合物溶液無法導電。通過探究化合物導電性來導入電解質與非電解質的概念。其次，教師向學生介紹比較常見電解質與非電解質，使學生在后續理解概念和推導電離方程時能夠有理論依據。在高一化學教學中，教學設計不僅需要結合教材內容，還需要結合學生實踐，掌握其對知識的理解度和認知度，如果學生無法完全理解電解質與非電解質概念，那么很難開展后續的強弱電解質教學，也無法將難容電解質和酸式鹽等內容導入教學中。在學生沒有掌握概念時導入新內容，會導致學生對化學學習感到迷茫，增加學習負擔，混淆電解質與非電解質的概念。

二、高一化學電解質與非電解質概念教學策略

（一）開展電解質實驗教學

由于化學教學中電解質與非電解質概念具有一定的抽象性，學生理解較難，因此，教師應采取一定措施使概念轉變為具體化和形象化。實驗教學是學生掌握化學知識概念的有效途徑，通過開展導電性實驗，能夠引起學生的學習興趣，集中注意力，引導學生主動思考溶液的導電性，從而為概念理解奠定基礎，使學生深入理解概念的本質內容。通過實驗教學還可以培養學生的操作能力和動手能力，提升學生的化學素養。

結合教學內容，可以設計如下實驗：1. 開展溶液導電性實驗，如：蔗糖、酒精、HCl、NaCl以及NaOH等溶液，引導學生思考溶液導電性;2. 開展NaCl晶體的導電性實驗，引導學生仔細觀察實驗現象，探究現象的本質，從理性角度了解導電的原因。通過實驗可知：NaCl溶液具有導電性，但NaCl晶體無法導電。此時，教師可以向學生提問，引導學生深入思考，通過討論和交流，并結合酸堿鹽電離知識，理解NaCl溶液導電而晶體不導電的具體原因。由于NaCl晶體中的Na+以及Cl-無法自由移動，因此無法導電。而NaCl溶液電離后Na+以及Cl-可以自由移動，因此具有導電性。學生通過探究實驗來導入電解質概念，了解物體導電原理，從而掌握化學知識。在化學教學中以實驗為基礎，能夠加深學生對知識的理解，并利用多媒體學習工具來搜集實驗資料，構建完善的教學體系。

（二）了解電解質與非電解質概念本質

在化學教學中，教師可以引導學生從本質上剖析電解質與非電解質概念，明確電解質是化合物，在特定條件下，如熔融或水溶液條件下，可以具有導電性?；衔锉旧黼婋x的陰離子和陽離子能夠導電。雖然，在教材中并未明確說明，但是在概念中已經隱藏此知識點，需要學生進行重點理解。例如：SO3在溶于水后，該溶液具有導電性，其原因是SO3和H2O反應后會生成H2SO4具有導電性，而并不是SO3自身電離的陰離子和陽離子具有導電性。由此可以推理出：SO3是非電解質，而H2SO4是電解質。

舉例說明可以使學生更快速的掌握電解質與非電解質概念，學會加工遷移、靈活應用知識的方法。例如：KCl晶體是化合物，其本身不具導電性，在其熔融狀態或者融水狀態下，能夠電離K+和Cl-離子，因此，可以推導出KCl屬于電解質;再例如：Na2O在和水反應后會產生NaOH，其在水中可以電離出Na+以及OH-離子具有導電性，而并不是Na2O在水中所電離的陽離子和陰離子導電，由此學生可以快速的分辨電解質。在化學教學中，教師通過舉例說明和實例分析，向學生講解概念，可以鞏固學生所學知識，引導學生快速理解概念。

除此之外，還應加強對電解質與非電解質概念遷移的應用?；瘜W教學不僅需要構建學生認知結構，還需要培養學生的實際應用能力，加強知識遷移的靈活運用。學生應深入理解電解質與非電解質本質上的概念，并進行拓展研究，采用多樣化方法加工概念信息，從而用來解決學習中遇到的問題。

結語：綜上所述，在高中化學教學中，教師應注重學生的思維引導和情感培養，使學生積極主動的參與到學習活動中，通過實驗來了解概念原理，認識到電解質的導電本質，從宏觀角度和微觀角度理解電解質與非電解質概念，學習知識遷移和應用的方法，從而提升學生的學習能力和綜合素養。

參考文獻

[1] 劉云潮.高一化學電解質和非電解質概念的教學探討[J].福建基礎教育研究，2018.

[2] 錢杏慧.高中化學課堂有效提問的案例研究——以高一化學“離子反應”教學為例[J].西北師范大學，2017.

[3] 周蓉.高中化學課程中電解質相關概念教與學的研究[J].揚州大學，2010.