為“教育寫作”正名

袁開文 （江蘇淮安市西順河小學）

一段時間以來，許多人質疑教育寫作，認為評職稱論文、課題所占比重太高；將它作為必備條件對一線教師有失偏頗；還有人認為論文、課題大多是少數人閉門造車，對教育沒有現實意義；甚至有人認為論文、課題研究報告等教育寫作就是抄襲。但不能以偏概全，一葉障目不見泰山。

一、教育寫作非常之必要

1．教育思想需要傳承。古今中外，所有教育家的先進教育思想都是通過教育寫作記錄下來的；人物傳記只能窺見一斑。如果沒有教育寫作，我們今天能看到《大教育論》《愛彌兒》《明日之學校》《教育詩》？我們翻遍所有的資料，恐怕也找不到孔子、蘇格拉底、蘇霍姆林斯基的課堂實錄。似乎只有借助教育寫作，才能記錄大師們的先進教育思想；我們只有通過教育專著，才能接觸到他們的思想，才能在教育教學工作中運用他們的先進教育思想，讓我們少走彎路，幫助我們更好地從事自己的教育教學工作。

2．教育經驗需要總結。當代特級教師、教學名師的教育教學經驗，可以通過課堂教學直接向我們呈現，但不夠全面，也不能代表他們教育教學研究的全部。只有通過教育專著，借助教育案例、教育研究、課堂教學，我們才能更具體地了解他們，也只有通過對他們多方面探索的記述，我們才能走近他們，學習他們。如果沒有教育專著，他們也形成不了自己的經驗體系，他們也稱不上教育名師，評不了特級教師。也許，這正是將教育寫作成果作為教師職稱晉升門檻之一的原因吧。

3．教師業務需要提升。從事教育工作，如果總是年復一年的重復，那么如何進步？如何跟上教育發展的步伐？借助教育寫作，可以發現我們教育教學工作的一些問題，可以適時總結我們的一點有意義的想法，可以就大家關心的一些現象進行交流。教育寫作，可以讓我們且行且思，且思且進步。教育寫作和我們平時的教育教學工作相輔相成，在教育教學中豐富教育寫作內容，在教育寫作的同時促進我們的教育教學。許多時候，教育寫作是我們學習、工作、思考成果的匯報、體現和展示。

二、否定教育寫作的根源

1．教學行為不當。一些人認為論文、課題再多，不如教學成績好重要；因為只有教學成績好才能讓學生得到實惠。殊不知，教學成績不是他們認為的考試成績。有些教師為了提高學生的考試成績，下課鈴響，仍然舍不得離開教室，因為自己的教學內容沒有講完；放學前，給學生布置了許多重復性作業，全然不顧其他學科和學生休息時間；為了幫助暫時的后進生，在沒有告知音體美等教師的情況下，私自將學生留下來輔導……這種用犧牲學生健康和快樂換來的考試成績，就是對學生負責嗎？

2．個人情緒畏難。教育寫作的范圍很廣，可以是教材分析，可以是教法、學法的設想，可以是課堂實錄，可以是教學反思；教育寫作的形式也比較多樣，可以是教學隨筆，可以是論文寫作，可以是調查報告，可以是課題總結。作為一名教師，什么都不會寫，恐怕是笑談。如果以每天的教學工作繁瑣為借口，說沒有時間寫，那么我想問：那些教學名師、特級教師都不上課，都沒有自己的工作？他們走上工作崗位，一直都是坐辦公室的？他們寫的都是紙上談兵，對我們教育教學工作沒有啟發？

3．職業意識淡薄。作為一名教師，肩負著教書育人的重任。除了課堂教學，還要組織實踐活動，更要和學生親密接觸進行情感交流、思想溝通。閱讀，是教師的必修課。“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。我們只有讀得多了，才會不斷吸納到新的理念、先進的教育思想，才會不斷提高自己的業務水平，才會幫助學生在不加重負擔的情況下，提高學業成績。我們的教學成果，不僅僅是學生的考試成績，還包括我們的學科思考、教學特色、教育經驗，這難道不需要通過教育寫作來呈現？