思維導圖讓小學生會寫、愛寫

陸彩萍

寫作能力是語文素養的綜合體現，體現學生運用語言和文字表達交流的水平。小學語文教學的一項重要任務是指導學生在寫作中表達自己的真實感受。在傳統的小學寫作教學中，教師通常采用相對機械、乏味、單一的教學模式，學生對寫作不感興趣，甚至產生嚴重的抵觸情緒。筆者曾經調查了三所不同區域學校學生，結果顯示：60%的三年級學生不知道寫什么;45%的五年級學生不知道把哪些材料作為重點寫;68%的六年級學生不知道怎么修改自己的習作。為改變這種狀況，我們運用思維導圖激發學生的寫作興趣，提高小學生寫作技巧，促進學生寫作思維的發展。

思維導圖的可視化讓學生有得寫

小學生閱歷不豐富，學習寫作初期不知道該寫些什么，容易產生寫作的心理障礙。為有效解決這一問題，教師可以指導學生運用思維導圖尋找和發現寫作素材。

對于剛開始接觸思維導圖的學生來說，教師不用過多教，而應引導他們進行觀察、體驗。教師可以先示范創設思維導圖以此吸引學生的興趣，在這個過程中讓學生明白如何畫思維導圖。例如，讓學生觀察出現在眼前的新老師：

師：大家對新老師有什么感覺？

生（脫口而出）：卷頭發、戴眼鏡、眼睛不大但很有神、高高的、瘦瘦的、穿著裙子、笑瞇瞇、很溫柔……

這些都是學生最直觀的感受，他們很樂意表達。隨后讓學生歸類，“高高的、瘦瘦的”是給人的整體感覺，“卷頭發、戴眼鏡、眼睛不大但很有神”是外貌描寫，“笑瞇瞇、很溫柔”是神情……把這些組合在一起就連成了思維導圖。學生會饒有興趣地把自己觀察到的新老師形象描述出來。

師：如果要把新老師介紹給爸爸媽媽，除了這些，你還想說什么呢？

生：戴眼鏡可以看出老師很斯文。

生：說話聲音很溫柔。這是一個不“嚴厲”、讓人親近的老師。

生：穿著裙子、漂亮的卷發，這是個很愛美的老師……

師：老師還想告訴大家，新老師特別愛看書，一有空就到圖書館，家里最多的是書，她最喜歡送別人書……

這樣，在教師與學生的互動中生成初步的思維導圖（見圖1），將多種感官觀察到的信息直觀地呈現出來，學生一下就覺得有話說了。

思維導圖能直接作用于學生的潛意識，讓學生思維進入自主組織模式，在主題要求的刺激下“井噴”出大腦中的圖像，從而讓學生有得寫。學生的思維越活躍、情感越豐富，他們就越愿意表達自己的感受。當學生用心觀察時，各種自然景象和生活體驗就可以成為很好的寫作素材。

思維導圖的結構化讓學生會寫

通過細心觀察，學生可以積累大量的書寫材料。但信息材料存儲得越多，越不容易選擇，就像走進一個長勢非常好的玉米地，學生不知道該選擇哪一個最大的玉米棒。因此，可以恰當適時地運用思維導圖的結構化特點來輔助小學生寫作教學，讓學生會寫。

1.快速指向素材

在寫作課上，教師的指導時間有限，如何使學生的寫作內容、思想和結構在短時間內躍然紙上，幫助學生及時調整寫作內容，突出重點，刪繁就簡，這是教學難點。一位三年級學生這樣寫秋天的樹林：

秋天在我們盼望中來，臨了。你瞧：樹林脫下那綠綠的短袖，穿上了金黃的風衣。天空中飄著白云，慢慢移動著……

連綿起伏的山上住著可怕的老虎和獅子。它們正在決斗。

黃色的樹林充滿了動物的笑聲。金絲猴在樹上跳來跳去，小松鼠正在為自己準備冬天的食物，小鳥正在忙著給自己的窩補充泥土。在樹林里的小路上有可愛的小鹿在玩游戲，一直可以聽到小鹿的叫聲。清澈的小河里住著美麗的小金魚，它們漂亮的尾巴像仙女美麗的裙子。忽然聽到了老虎和獅子的叫聲，動物們都嚇壞了，原本調皮的金絲猴馬上躲到樹上，小松鼠立刻回到了家，小鳥嚇得回了窩，小鹿立馬跑得沒影了。

細讀這篇習作，可以感受到孩子確實在描寫秋天的特征：秋高氣爽，風輕云淡，樹林脫下了綠色的短袖，穿上了黃色的風衣。

仔細推敲一下，這篇習作用很大篇幅在寫動物的活動，似乎離題了。但除了小鹿在河邊散步、小猴在樹上玩耍沒有明顯的秋天特征，小松鼠正在準備冬天的食物，小鳥正在忙著給自己的窩補充泥土……這些動物是在秋天準備過冬呢。

孩子為什么要大段描寫動物呢？與孩子一聊我們了解到：“我覺得描寫靜的景物，如果有小動物來熱鬧一下，那多好啊！”于是，教師指導學生畫自己想表達的內容，梳理出結構化的思維導圖（見圖2）。

從上面的思維導圖我們可以看到，秋天的森林、楓樹、松樹等都是詳細描寫的，動物的活動如果與秋天有關可以詳細描寫，其余的只需要簡單寫，因為這與本次寫作主題關系不是很大。通過繪制思維導圖，可以提醒孩子不要因為喜歡動物就隨意寫得多，而要根據主題來選擇適合的素材。

2.清晰梳理素材

面對眾多的寫作素材，學生往往會產生選擇的困惑，也不知道如何恰當安排這些素材的先后順序。因此，教師有必要在寫作教學中幫助學生學會思考，厘清思路，抓住關鍵，梳理層次。運用思維導圖可以有效幫助學生梳理素材。

例如，筆者帶領學生到蘇州太湖邊的東山啟園春游。學生觀察到的是與蘇州其他園林相似的景物：假山、亭臺樓閣。不同的是，啟園依山而筑，傍水而建。學生一邊游一邊畫思維導圖，呈現的是四面廳、復廊、轉湖、莫厘峰、太湖、煙波橋等，除了這些自然景物，一路尋訪歷史名勝故事：柳毅井、康熙手植楊梅樹和御碼頭。這些都可以作為寫作材料，運用思維導圖呈現出來后可以即時進行梳理（見圖3）。

同樣的素材出現在眼前，運用思維導圖的學生很快就梳理清晰了。思維導圖幫助學生更清晰地構建文章結構，有詳有略，解決文思不清、主次不分等問題。學生在自己最感興趣的方面繼續發散思維，有的在煙波橋邊遙望煙波無垠、水天一色的太湖;有的在莫厘峰開展探尋游戲。此時，學生不再把寫作當作一項任務來完成，而是從自己的興趣出發寫所見所聞所感，層次清晰地反映文章的重點，中心更加突出。

思維導圖的發散性可以幫助學生進行個性化寫作

運用思維導圖，可鼓勵和引導學生跳出寫作的一些“套路”，寫出自己的特色。

1.從“規范性”轉為“多元化”自我表達

運用思維導圖指導學生寫作，可提供一個相對自由的創作空間。因為思維導圖的開放性、跳躍性符合學生的思維特點，很容易被學生掌握并運用。

比如，小學生經常會寫“童年趣事”這一主題，教師可以在教學中運用思維導圖引導學生圍繞“趣”字展開一系列聯想和想象，如給畫像畫胡須、學媽媽涂口紅、野炊、做小小賣報員，等等。在此基礎上，教師引導學生快速梳理出在學習、生活以及與同學相處或者與家人相處中發生的趣事。這時，每個學生會畫出不同的思維導圖（見圖4），每一張思維導圖都是獨一無二、富有創造性的。當學生的思路打開了，也就不會再模仿別人。

2.從“有套路”轉為“個性化”創新表達

在小學寫作教學中，寫前指導的關鍵在于教師要善于調動學生多種感官細心觀察生活，在看似瑣碎的生活素材中選擇有意義的典型事件，從不同的角度深入分析思考，以小見大，發現蘊含其中的社會價值，使學生寫作更加個性化。

在這個過程中，恰當運用思維導圖可以有效幫助學生加工收集到的各種信息。例如，描寫一種喜歡的花，經過頭腦風暴后，一位學生最終選定描寫水仙花。通常學生會先寫水仙花的名字、外形、花期等，最后贊美水仙花在冬天開花不畏嚴寒的品性。教師引導學生圍繞題目的中心將寫作素材按照順序進行排列，從中選擇自己熟悉且愿意交流表達的內容，而不是依葫蘆畫瓢、人云亦云，形成常見的“套話”。此時，有學生質疑：水仙花究竟為什么會在冬天盛開？真的是不怕嚴寒？隨后去查找資料，研究花期的特點，在文章結尾處，學生就表達出與其他同學不同的心聲：喜寒怕熱的水仙花在冬天不僅給我們帶來了美麗和生機，還吸引我們去探究更多花的秘密。這一過程不是簡單地說出素材，而是在羅列的基礎上進行重組、篩選以及歸納，引導學生發散思維，即從不同的角度思考，最大限度拓展學生的寫作思路。由“此”及“彼”，用自己的語言個性化表達自己的真實感受（見圖5）。

思維導圖的情理交融讓學生學會修改習作

1.確定修改的核心

小學生的思維具有易分化的特點。運用思維導圖可以有效幫助學生將注意力集中在最需要改進的地方，形成最核心的修改點。同時，可以有效消除學生的思維定式，梳理習作的層次，使學生自我評估成為自我發展的最佳路徑之一。

以習作“校園運動會”的自我評改為例。在寫作前學生畫“校園運動會”的思維導圖（見圖6）：第一層次是運動項目、運動員和觀眾。學生對于短跑、跳高、跳遠、接力賽等運動項目都能一一羅列出來，并寫出比賽過程。本次寫作的難點是場面描寫，學生不能寫得具體、生動，也就是“點面結合”顯得蒼白。

為了教學生修改習作，教師引導學生根據自己的實際情況確定最需要改進的地方：生動地寫下當時的運動場景，“點面結合”，既有“整體描寫”也有“個體描寫”，具有鏡頭感，使其煥發出運動與團結的活力，表達追求真與美的生命力。經過思考，一個孩子將“運動場景中運動員與觀眾的表現”作為本次修改習作的核心。在學生自我思考和教師指導下，繪制出自己修改習作的思維導圖（見圖7），有效解決了本次寫作的難點。

2.激活修改的思維

通過思維拓展使習作內容更加豐富多彩。在思維導圖的輔助下，學生可以進一步提高寫作的基本表達技巧，幫助學生進行語言積累，使其表達更加準確、生動，有意識地使用多種表達方式，豐富表達的內涵。

例如學生習作“春天來了”，某個學生的初稿是將自己觀察到的花、草、樹、木一一描寫，讀完后給人平平淡淡的感覺。通過繪制修改的思維導圖，明確了此次寫作的重點：“寫作場景的特征”是“鮮花”“場景的外觀”“聲音的特征”“賞景人的語言與神情”“小溪的觸感”等。在思維導圖的幫助下，選擇自己最想告訴別人“春在哪里”的部分寫具體，孩子成功完成了對自己習作的修改。在完成習作修改后，學生回顧自己運用思維導圖修改的過程發現：運用思維導圖可以立即弄清楚線索，一步一步寫明白、寫生動，修改后更能突出想要表達事物的特點。

總之，恰當運用思維導圖可以激發學生的寫作興趣，幫助學生選取素材，明確語境，獨立修改，整合新舊知識，形成系統，提高寫作教學的有效I生，從整體上提高學生的寫作水平和能力，培養學生良好的寫作素養。

本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃重點自籌課題“概念圖在小學作文教學中的有效運用研究”（項目編號：B-b201302014）的研究成果。獲2018年江蘇省教育教學與研究成果獎（研究類）三等獎

（作者系江蘇省蘇州高新區文星小學校校長）

責任編輯 錢麗欣