特殊教育中的個性化德育方案

李勤

福建省三明市特殊教育學校是一所集幼兒園到中職班為一體，涵蓋盲、聾、智障、自閉四個類別的綜合性特殊教育學校。因殘疾類別及年齡層次的不同，學生的身心發展特點也不盡相同，這大大增加了學校德育的復雜性和難度。

為了讓殘障孩子在學校養成樂觀的生活態度，積極向上的人格，將來能夠順利自立于社會，特教學校推動的個別化教育計劃（即IEP），貼近每個特殊學生的實際制定教育方案，在德育上效果突出。

摸清不同類別特殊學生的心理特點

IEP是根據特殊學生的身心特征和特殊需要制定有針對性的教育方案，包括兒童的基本現狀、教育康復措施、長短期目標、計劃評定的方式和標準等內容，描繪了對特殊兒童全面發展的總體構想，相當于校本教育指導手冊。

要制定有針對性的教育方案，學校把功夫用在了摸清不同類別特殊學生的心理特點上，這是開展下一步工作的基本前提。身心相連，身體缺陷對心理發育的影響在特殊學生中的表現是顯而易見的。在長期的教育觀察中我們發現，不同類別的特殊學生在心理上具有一些規律性的現象：

第一類，盲生因視覺障礙導致了生活圈子相對較小，對生活的認識往往比較消極，自我調節能力差的盲生容易形成不愿交往、畏首畏尾、自我厭棄、固執等情緒心理。

第二類，聾生因聽力受限，在思想交流上有困難，社會經驗狹窄，表現出行動固定化、自我中心、缺乏內部控制能力、沖動多疑和易受暗示等特點。

第三類，智障孩子的認知活動一般表現遲鈍。研究發現，他們的大腦神經通常有一種惰性，心理上缺乏追求和期待，因而知覺的主動選擇功能較差，知覺速度緩慢，知覺范圍小，注意力分散，思維水平低，語言能力發展緩慢，甚至沒有。導致他們依賴性強，做事不能持之以恒;在情緒上表現為易變化，多沖動，行為難以控制，遇事敏感多疑。

第四類，自閉癥學生社交溝通能力較弱，甚至連與人互動的意欲及基礎游戲技能都相當匱乏。有研究顯示，無論ASD譜系障礙兒童的認知、語言、學業等其他范疇的能力發展如何，他們的核心障礙都是心智理論、執行功能的缺損及中央聚合能力發展薄弱。

除此之外，現在招收的存在多重障礙的學生越來越多，心理特點更加異常和特殊，需要更加細致的觀察和更加深入的研究分析。

教育方案的實施與跟進建立在密切溝通基礎上

在制定IEP的過程中，要促進教師間的密切溝通，以便更加全面、深入地了解學生的特殊行為。對學生問題行為的矯正是德育工作最日常也是最重要的工作之一。

在制定IEP時，學校集合了班主任、任課教師、教育管理人員、學生父母等，共同商定教育或訓練的內容及措施，包括學生目前達到的教育水平的說明;短期和年終目標;給該生提供特殊教育和服務的項目及該生能夠參加普通教育程度的說明;實施上述教育服務的預定日期和實施期限;以一年為周期的評估目標、評估辦法及評估日程表等。而具體的實施則需要班主任與科任教師、家長進行良好的溝通，全面了解學生情況，綜合評定學生各方面素質，針對特殊學生的各種問題，尤其是德育方面的問題制定與其實際情況相符的IEP。

IEP的制定和實施要求家長、學校、教師共同參與，這是保證及時、全面、精確地獲知學生生活、學習、康復狀況的基本條件。學校注重取得家長的信任與支持。

特殊學生的家長常會表現出明顯的心理壓力，這對培養孩子的健康心理和良好行為習慣是不利的。一方面，學校定期召開家長會，對家長進行心理健康教育和行為訓練等方面的培訓，同時告誡家長在孩子面前杜絕不良習慣。另—方面，學校每年通過“展能節”和“生活與職業技能大賽”“開放日”等活動，讓家長發現孩子的能力，看到孩子的自信，讓家長看到學校教育對孩子成長的積極影響。

注重“正向激勵”和“潛移默化”

學校將德育納入學生的綜合評價中。科任教師進行學科評價時，更注意特殊學生在接受知識過程中，情感、態度、價值觀等方面是否得到了_一定提升，在道德行為、良好習慣養成方面是否有所進步。

例如，期末綜合評價時，語文教師會對學生是否具有正確的是非觀進行評價，這有助于學生對生活中的是非對錯作出正確的回應，更好地融入社會;康復教師將問題行為（不良習慣）列入評價內容，一旦發現學生問題或問題加重的現象，會及時與班主任交流，敦促各科教師針對學生具體情況進行重點教育。正確的是非觀可以使特殊學生更好地理解語文教學過程中出現的情感變化等內容。

總的來說，學校更加注重正向激勵的方法，激發特殊學生健康向上的優良品行。

一方面，用豐富多彩的活動激勵學生。學校堅持實施“快樂教育”，讓校園生活充滿樂趣。每周三的“快樂興趣”活動中，每個人從非洲鼓、舞蹈、魔術、插花、跳繩、籃球、手工皮具、美容美發等10多個興趣班自主選擇課程;學校與市二實幼等普通學校結對子，定期開展學生融合交流活動;組織學生參加社會實踐和展演、展覽、競賽等各類社會公益活動，讓特殊學生體驗社會生活，學會文明溝通。

另一方面，創造安全舒適的溫馨環境。學校將教師的大愛精神（愛生如子、愛校如家、愛崗敬業）、校史宣傳、知識引導、師生創新等聯系在一起，讓教學樓的走廊變成一幅詮釋人間真善美的美麗畫卷。

在室內美化上，我們以教室、宿舍、餐廳和活動室為主陣地，做好班風、學風建設，設立學生作業、美術、手工作品展示區，職教實踐、文藝演出等圖片展覽區，激勵、帶動特殊學生生發積極向上的蓬勃朝氣。

在宿舍和餐廳，按照“打造溫馨家園”的理念建設，有生活自理常識介紹和定期競賽，有節約糧食的展板和文明宿舍評比欄，定期公布，讓特殊學生不但生活愉快而且學到生活知識，感受集體溫暖，懂得自食其力，學會節約糧食，學會熱愛生活，激勵特殊學生“自尊、自信、自強、自立”。

特殊學生對人生的諸多問題充滿著思考和困惑，但由于知識不豐富、社會視野狹窄、生活經驗欠缺，人生觀遠未完全形成，他們渴望得到教師的指導和幫助。這就對師德提出了更高要求：在教育觀上，相信每個特殊學生都是可塑之才;在課堂上，熱愛、相信、尊重、理解每一位學生;在教法上，多以表揚鼓勵為主，多與特殊學生溝通，善于傾聽他們的聲音，引導學生表達。

（作者系福建省三明市特殊教育學校校長）

責任編輯 冀曉萍