藝體“動手創”：從學生能力培養出發設計課程

【摘要】藝體“動手創”課程旨在為學生提供一種積極參與、自主學習、自主創新的經歷和體驗，在探究過程中培養學生的創新思維，在實踐操作過程中發展學生的綜合能力，讓學生不斷發現問題、解決問題，從而培育學生的綜合素養。

【關鍵詞】藝體;動手創課程;單元主題教學

【作者簡介】馮征崢，上海市福山正達外國語小學校長（上海200120）基于學生綜合素質提升的課程整合

目前，國家課程實行分科教學，而學生遇到的現實生活中的各種問題都是綜合的而非單一的。只有在學習過程中不斷從低結構走向高結構，建立學科與學科之間的聯系，才能讓學生形成完整的綜合能力。我們通過開發藝體“動手創”課程推進學科融合，促進學生綜合素養不斷進階提升。

從學生能力培養出發整合和設計課程

藝體“動手創”課程是跨學科的開放型長周期課程，學校將自然、勞技、信息、探究課程等進行校本化統整，促進學生審美情趣、音樂表現、體育技能、合作能力、創新精神等綜合素養的發展，促進教師教學觀念和教學素養的全面提升，使綜合素養培養目標有效落實。

首先，藝術教育以音樂特色項目為抓手，開發“音樂ipad”主題課程，學生通過音樂工程技術，用ipad模擬操作不同的樂器，產生不同的音樂效果，獲得不同的情緒體驗，實現對音色、音調、節奏、曲調等音樂要素的認知和駕馭，讓學生初步經歷和體驗借助ipad創作樂曲的過程，產生對音樂的興趣。

其次，體育以網球特色項目為抓手，設計網球STEM課程。網球STEM課程從環境場地、裝備保健、檢測器材幾個方面設計若干小項目，涉及科學、技術、工程、數學等多領域的學科知識，將網球元素與STEM有機融合，全面滲透到各年級的課程內容中。五年級每周進行2課時80分鐘的網球STEM探究學習，一學期用24個基礎課時和8個補充課時完成一個主題項目。

這樣，學校在常規藝體教育框架之外，設計開發出藝體“動手創”課程的相關主題單元（見表1），每個單元圍繞一個主題獨立展開，通過項目學習幫助學生將間接經驗變成直接經驗，培養學生發現和解決真實問題的綜合能力。

每個年級的單元課程內容既相對獨立又相互聯系。一年級以了解認識網球為主題。二年級主要研究網球運動的相關服裝裝備，通過讓學生設計網球服，引導學生關注運動裝備等領域。三年級設計超級運動鞋，網球運動對球鞋的要求很高，抓地性、支撐性、防扭轉功能以及對腳踝的保護等，都是學生在設計超級運動鞋時需要考慮的因素，其中涉及許多力學方面的知識。四年級將目標轉移到研究網球運動的場地上，研究運動與不同路面的關系，如草地、紅土、硬地、地毯等不同的材質場地都會對比賽有不同的影響，通過讓學生設計和制作一小塊網球運動場的道路，引發學生對不同的材質進行比較和探索。五年級設計肺活量計，研究運動與人體的關系。這一課程主要關注生命科學與數學方面的知識，通過讓學生制作肺活量計，了解鍛煉呼吸肌、增強肺活量對體育運動有積極的促進作用，讓學生更深刻地感受生命在于運動的道理。通過這一系列的課程設計，使學生通過網球運動實現對多個學科知識的學習與探究，在發現問題、解決問題的過程中培養學生良好的思維習慣，提高學生的綜合能力。

通過單元主題實施教學

每個單元主題的教學包括知識鋪墊、工程設計、技能評估、知識拓展四個環節。比如五年級“制作肺活量計”（見表2），前五個課時是“知識準備”的探究階段，為學生搭建既有知識與新的學習課題之間的支架。“空間生存條件”引導學生關注和感受空氣的存在，“我們周圍的空氣”引導學生探究空氣的成允“心臟與脈搏”和“肺與呼吸系統”引導學生了解血液循環系統、呼吸系統的結構和原理，為學生后續階段的實踐研究做好知識鋪墊。

在課程設計中，特別加入了“職業展望”環節，把肺活量計的制作與人造器官和生物工程師相聯系，重在凸顯與真實世界和未來職業緊密聯系的特征，不僅使學生在基于項目的學習過程中掌握跨學科的知識和能力，還使學生潛移默化地理解學習與生活是息息相關的，今天的學習與明天的職業是緊密相連的，從而增強造福人類的主觀能動性和改造世界的社會責任感。

接下來五個課時是“制作肺活量計”任務的正式實施階段，學習路徑采用的是工程設計的五步流程，（1）“發現和聚焦問題”，學生通過資料檢索等途徑對人體呼吸器官、呼吸原理有了基本認識，理解到運動可以提高生命機能，特別是增加肺的呼吸功能;學生通過一定的器具測試肺部呼吸的狀況，了解自身的呼吸水平，發現需要聚焦的問題。（2）學生針對問題進入“定義問題與創意設計”流程，通過互相討論、選擇材料提出合理并有創意的設計思路。（3）通過“工程制圖”，在關注尺寸和比例等問題的基礎上畫出肺活量計的圖紙;隨后，小組成員分工合作，根據設計意圖完成不同的工序，并在制作過程中修正設計方案。（4）在“制作與評估”環節，制作完成的肺活量計還需要進行測量評估，檢測肺活量計是否漏氣、是否可以測出比較完整的數據等。（5）通過“作品展示演講”分享交流各自的想法和過程，從而發現可以改進的方向。整個制作周期為學生提供了將間接知識轉化為直接經驗，以及解決生活中實際問題的實踐體驗。

課程最后，對學生在學習過程中表現出來的素養和能力進行“動手創+技能指標”的評估，形成能力雷達圖，并進一步提出拓展與進階的學習內容。學生可以根據自己的實際學習需求，在后續補充課時內進行自主選擇的再學習。

網球sTEM課程學習的過程形散但神不散，通過發現問題、嘗試解決、修改方案、自我總結，培養學生解決實際生活問題的能力，特別是在解決課堂突發情況時，學生可以通過搜索、討論、求助等方式解決疑難問題，激發學生的學習興趣并啟迪學生的思維，讓學生感受學習的快樂。在此基礎上，我們將這種教學方式遷移到其他學科的課堂教學中，有效提高課堂教學效益，實現學生的全面發展。

責任編輯 錢麗欣