童心同行，率性而歌

于偉

1948年，東北師范大學附屬小學成立。學校從誕生之日起就具有“實驗性、示范性”的獨特屬性。

建校70年來，學校始終遵循兒童的成長規律和身心發展特點，從學生的思想道德、個性特征、學習品質、社會性發展、責任擔當等方面進行課程、文化、制度等方面的改革創新，努力在開放個性的文化氛圍中涵養其心靈，浸潤具有中國靈魂的生命底色，在學校的生活與體驗中逐漸實現其從自然人向社會人的轉化，塑造“陽光自信、好問多思、手腦相長、友善樂群、敢于擔當”的附小學生。

70年，改革探索不停步

建校70年來，學校始終以改革創新為動力，以教育科研為內生力，密切關注國內外基礎教育改革發展的趨勢，不斷追蹤和探索教育實踐領域中的熱點和難點問題。首任校長王祝辰先生是國內很有聲望的課程與教學論專家，先生以東北師范大學教授的身份主持學校工作，創建“動的教學法”理論體系，提出解放兒童、關注兒童、立足當下、面向未來的教育主張，為學校的發展指明了方向，奠定了堅實的根基。

20世紀五六十年代，學校改革探索的重心是教育體制改革，教師與東北師范大學教育系師生進行“因材施教，培養特長生”的實驗。這一時期，學校開展學制改革，進行勞動教育、品德教育實驗，研究成果參加了教育部舉辦的教育成果展覽會，學校還被評為吉林省及全國教育系統先進單位。

從改革開放到新世紀初，學校以單科單項的課堂教學改革為突破口，著力進行學校整體改革實驗探索。如語文學科“講一讀三寫一”實驗研究、數學學科“彩色木條實驗研究”、音樂學科“樂器進課堂實驗研究”等，這些單項課題研究有效提高了學科教學的質量和效益，增強了教師的科研意識和研究能力。1989年，學校實施“全面提高小學生素質綜合改革實驗研究”，該項實驗將提高小學生素質作為學校整體改革的基本目標，使學校課題研究向教育教學的縱深領域擴展。1994年，學校在總結前兩輪整體改革經驗的基礎上，進行“小主人教育整體改革實驗”，將“發揮學生的主動性、創造性，培養學生的主體意識、主人翁責任感以及適應能力、自我教育、自我管理能力”作為改革目標進行深入探索和研究。

2001年，伴隨我國新一輪基礎教育課程改革全面啟動，學校進入“開放式學?！睒嫿〞r期，挑戰“封閉、單一、固化、被動”的傳統學校特征，關注“開放、多元、彈性、自主”的教育要素，進行開放式教育的探索。開放式教育的理論與實踐研究、校本課程開發與實踐、綜合實踐活動課程的開發與實踐，帶來了學校課程體系的結構性突破，為開放式辦學理念提供了本土化的實踐路徑。

從2014年起，“率性教育”辦學理念的提出進一步推動了學校的改革探索?；趯πW階段兒童學習與成長規律的挖掘，按照“邊研究、邊實踐、邊反思、邊提升”的策略，在教學改革中著力探索“有過程的歸納教學”，在德育中倡導“有過程、有尊重、有道理”，通過班隊會活動、主題教育活動、年問大型活動、養成教育活動等培養率性學生。

70年，愛國主義教育與時俱進

建校70年來，學校一直堅持將愛國主義教育融入教育教學，奠定了學?！敖?、熏陶、感染”的愛國主義教育基調。

20世紀五六十年代，為了培養有社會主義覺悟、有文化的勞動者，學校倡導德育工作以“社會實踐”為載體，組織“學工、學農、學軍”系列生產勞動和活動，“小紅領巾縫紉廠”“軍事夏令營”“紅孩子近衛軍”等學生活動應運而生。同時，學校開展向雷鋒等英雄人物學習以及請革命老前輩講革命故事等活動，使學生繼承光榮的革命傳統，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生具有高尚的道德品質、做事踏實認真的精神、頑強刻苦的毅力和不斷進取的精神。

從1980年開始，學校把愛國主義教育作為思想品德教育的中心，開展愛國旗、愛國徽、愛首都、愛版圖的教育，引導學生了解祖國的悠久歷史、燦爛的文化、美麗富饒的山河，培養學生的民族自豪感。同時，引導學生了解100多年來中華民族遭受的深重災難和中國共產黨領導人民進行反帝反封建的艱苦卓絕斗爭，培養學生自強不息的奮斗精神。

20世紀90年代初，面對國際國內形勢，學校提出：辦一所中國特色社會主義小學必須堅持德育為首，培養更多合格的社會主義建設者和接班人。學校進行德育整體改革試驗，編寫《各年段德育要求分解表》《各科教材德育要點一覽表》，保證德育工作科學化、制度化、規范化。這一時期，學校強調教學是實現學生全面發展的基本途徑，也是實現德育最重要、最基本的途徑。同時，充分發揮各學科教學的德育功能，在完善學科知識體系的同時積極進行學科育人的探索。

進入21世紀，愛國主義教育更注重以“綜合實踐活動”為載體，更關注對德育活動的整合，更重視學生的主體參與。學校將愛國主義主題教育活動融入學生常規生活，開展“紅領巾相約中國夢”系列活動，圍繞“平安夢、環保夢、文明夢、健康夢、中國夢、幸福夢、七彩夢、教育夢、快樂夢”，引導學生將個人夢想與國家夢想緊密相連。以“我和祖國共成長”為主題，創新愛國主義教育形式，形成班級、學校、社會三位一體的互促模式，使學生在系列活動中知黨史、知國史、知家史、學榜樣、懂歷史、知興衰，引導學生樹立遠大理想，培養學生為中華民族偉大復興而努力學習的家國情懷。

70年，對教育規律的追求不斷深入

建校70年來，學校作為東北師范大學的教育科研基地，不斷深入探索教育規律和兒童成長規律，為兒童發展奠基。

20世紀70年代末，社會曾一度刮起片面追求升學率之風。為了應試，個別學校不惜加班加點，加大作業量，大搞題海戰術。面對這種情況，學校認為升學率并不是衡量教學質量的唯一標準，靠加班加點只能解燃眉之急，并不是長遠之計。只有扎扎實實進行教學改革，提高課堂教學效率，才是解決問題的根本途徑。因此，學校提出“三不”，即不延長學生在校時間、不加大作業量、不搞頻繁考試。立足于上好每一節課，不加重學生負擔，向40分鐘要質量。從倡導素質教育的20世紀八九十年代到踐行新課程改革的21世紀，學校以使兒童獲得自由、和諧、充分、全面的發展為辦學目標。

正是在秉承70年辦學經驗和傳統的基礎上，結合新時代的要求，2014年學校傳承《中庸》“天命之謂性、率性之謂道、修道之謂教”的教育智慧，將辦學理念創造性地轉化為“率性教育”，倡導保護天性、尊重個性、培養社會性，努力將學校打造成兒童喜歡的“慢步調自由空間”、兒童興趣發展的“樂土”、兒童體驗探索的“智慧之間”，讓學校成為兒童想象力及創造力發展的“夢工廠”。

率性德育尊重學生成長規律，倡導“有過程、有尊重、有道理”，強調德育要關注兒童成長過程中的變化，尊重兒童的個性特征，使兒童在知理、明理中學會做人、做事，使兒童成為有理想、懂道德、明事理的合格公民?！矫?，注重加強制度與環境建設，致力為學生營建良好的德育生態環境，使學生在開放、多元、尊重的環境中，在顯性的參與和體驗中，在隱性的文化熏陶和感染中獲得道德發展。另一方面，關注德育活動設計。率性德育對學生認知活動、體驗活動、實踐活動進行整合，強調在模擬現實的情境中促進學生道德認知發展，強調讓學生通過實踐活動獲得經驗、豐富體悟。如學生的日常文明習慣養成教育注重勞動實踐，主題教育活動突出強調情感體驗，志愿者活動關注公益服務體驗，大型活動凸顯學生的主體參與實踐。

率性教學尊重兒童認知規律，倡導“有根源、有過程、有個性”。首先，關注學生的學習規律，讓教學有據可依。在教學內容上，注重挖掘知識的來龍去脈，追溯知識的本源;在教學對象上，依循兒童學習的規律和特點，針對不同層次的學生設計不同的教學任務;在教學方法上，準確把握“教”的規律，采用恰當的方式、方法，針對學生的“真問題”“真難點”選擇行之有效的教學策略和方法。只有深諳知識的來龍去脈，準確了解學生的準備狀態，深入把握教學本質規律，教師的教學才能做到高屋建瓴、游刃有余。

其次，關注學生的學習和成長過程，引導學生對知識產生的環境、原初狀態進行還原，經歷人類知識再發現的過程。教學是引導學生的認識經歷從個別到一般的過程，人類認識世界的過程也是從個別到一般的過程，歸納的過程與兒童認識世界的過程具有天然的相似性。以數學學科“分一分與除法”為例，學生在生活中已經積累了一定的平均分的經驗，但是如何將豐富的生活經驗數學化、抽象化，在教學過程中教師要通過不同情境中的例子引導學生體會什么是平均分，進而抽象出平均分的概念。

最后，關注學生的差異性，根據學生學習起點、學習速度、學習興趣、學習適應性等方面的差異設計教學，讓不同學生在同一個課堂得到富有個性、多元的成長和發展。這樣的教學，是允許學生出錯、充分等待學生成長的教學;是滿足學生不同需求、支持學生獲得個性化發展的教學;是尊重學生個性，不搞“一刀切”、不追求完美的教學。

在對教育教學規律和兒童成長規律的持續探索中，在對國家創新驅動發展、科技革命風起云涌、基礎教育改革鼎新的時代大潮的回應中，學校自身也獲得了很大的進步，于2014年、2018年先后兩次榮獲基礎教育國家級教學成果獎。

（作者系東北師范大學附屬小學校長）

責任編輯 李帆