銳眼·閱悟

學校勞動教育需要讓學生獲得三種體驗

廣東省中山市坦洲實驗中學 鄧凱

學習了《人民教育》2019年第6期《勞動教育：植入創造幸福生活的基因》—文后，結合自己觀察到的勞動教育現狀，我認為：學校勞動教育需要讓學生獲得三種體驗。

勞動是辛苦的、困難的。勞動教育不能只是讓學生了解勞動知識和勞動文化，還要讓學生進入勞動現場進行真實的勞動，要“起早貪黑”，要“腰酸腿疼”。勞動教育也不能只是培養學生的勞動技能和勞動意識，還要讓學生體驗完成—項勞動任務的困難，讓他們知道獲取—項勞動成果的不易。

勞動是快樂的、幸福的。勞動教育的要義就是要讓學生在勞動之后認識到勞動的價值。學生通過勞動獲得了對自我成長的感知才會快樂，獲得了對自我價值的認同才會幸福。

勞動是美好的、偉大的。要讓學生崇尚勞動、熱愛勞動，除了讓他們獲得上述兩種個體體驗之外，還要引導學生觀察他人美麗的勞動姿態，感悟他人美好的勞動心情，欣賞他人美好的勞動成果，體會他人美好的勞動創造，從而認識到勞動的美好和偉大。

專家報告應該怎樣聽

山東省濟南市歷城區郭店中學 段立強

細讀《人民教育》2019年第6期《明白自身需要，教師才有一種定力》—文中關于專家報告的觀點，我深有共鳴。

作為教師，對于專家報告我有過“別只說，到我們這里上節課試試”的隱秘心思;也有過“講得太好了要把這些搬到自己教學中”而慘敗的經歷。為什么我們聽專家報告做不到“擇其善者而從之，其不善者而改之”？溯本求源，是因為不知道自己需要什么，不清楚自己在教學中缺少什么，面對專家提供的豐富資源自然不知道“擇”什么，更談不上“從之”“改之”

從專家那里“擇”東西，僅靠模仿是行不通的。因為“仿”的只是“?！?，是“外形”;而專家“?！钡男纬啥加衅洫毺乇尘埃ò▽＜易陨淼奈幕仞B、學校文化氛圍等）作為隱性支撐。專家所用的“?！?、所列舉的實例，是為了表達自己隱性思想、觀點的顯性載體，這些隱性的內容才是我們聽專家報告要重點學習的內容。“聽話聽音，鑼鼓聽聲?！睂＜覉蟾嬷饕牭牟皇蔷唧w做法，而是方向，要從具體做法中推敲出專家的“?！笔窃鯓咏⒌?，再從實際需要出發形成自己的“?！?，即自己的教育教學方向。

深度學習“深”在何處

安徽省合肥市琥珀名城小學教育集團 丁元春

《人民教育》2019年第6期《深度學習的五個特征》一文分享了郭華教授關于深度學習的研究成果。深度學習究竟“深”在何處，我認為至少有以下三個方面。

深度學習“深”在對知識的理解。教師不僅要清楚“知識是什么”，還要明白“知識從哪兒來”“到哪兒去”;不僅要清楚有哪些知識，更要思考“什么知識最有價值”。在深度學習中，教師應讓學生直面復雜的真實問題，引導他們在解決真實問題的過程中經歷知識的發現、發展過程。

深度學習“深”在對人的關照。深度學習是超越學科、超越當下，讓學生有實際獲得感的學習。在深度學習的視域中，人的主體地位被充分尊重，學生和教師站在了學習的正中央;學習不是為了“記憶”，而是為了“成長”。

深度學習“深”在對學習的研究。“人是如何學習的”——這既是深度學習的邏輯起點，也是實踐準則。面向深度學習，教師不僅要善于分析利用學生的“前概念”設計橋梁性的教學活動，鼓勵學習對話;還要善于培養“元認知”能力，使學生能夠管控自己的學習。