小學數學“生活中的比”課堂教學與學生問題意識培養

張芳嵐

摘 要：在小學數學教學中，培養學生問題意識是發展學生數學核心素養的重要內容。以北師大版小學數學六年級上冊“生活中的比”教學為例，分析探討了培養學生問題意識的教學策略，期望對實現數學課程教學目標、促進學生數學核心素養發展有所幫助。

關鍵詞：小學數學；生活中的比；問題意識

一、創設教學情境，啟發學生問題意識

在課堂導入環節，教師可利用多媒體設備創設教學情境，并將問題融入情境中，引發學生的認知沖突，激發學生探究問題的主觀能動性，進而達到啟發學生問題意識的目的。以“生活中的比”課堂教學為例，在課堂導入環節教師展示課件中的圖片（如圖1所示），圖片是同齡人的照片，可快速吸引學生的注意力。教師提出問題：“哪幾張照片與圖A比較像？為什么？”學生一致認為圖B、圖D與圖A比較像，而圖C的寬變長了、長變短了，圖E的長變長了，寬變短了。教師對學生的看法進行總結，并提出新的問題：“同學們的意思是照片是否相像，與長和寬有關系嗎？”通過教師提問，學生從用形象思維思考問題，逐步過渡到用抽象思維思考問題，啟發學生深入探究問題。之后，教師再利用多媒體教學設備演示照片在方格紙上隱去的狀態（如圖2），留下長方形，讓學生通過觀察圖片，自主總結一下圖片中長和寬的關系，引導學生從數學的角度發現問題，經歷抽象思考數學問題的過程，培養學生的問題意識。

二、聯系實際生活，引導學生探究問題

在小學數學教學中，教師應建立起數學與生活之間的聯系，引導學生在生活中發現數學問題，運用所學知識解決問題。以“生活中的比”教學為例，教師可聯系生活進行舉例，加深學生對“比”的理解。具體舉例為：賽場上標準的籃球場長和寬的比為28∶15；火藥是中國古代四大發明，其原料火硝、硫磺和木炭的比為15∶2∶3；地球海洋和陸地的面積比為63∶27……在教師舉例之后，讓學生結合實際生活進行舉例。有的學生說，金龍魚調和油1∶1∶1；有的學生說，上次班級足球比賽2∶3。當學生提到足球比分時，教師可將其作為生成性的教學資源，順勢提出問題：“如果足球比分是2∶0，是不是比呢？”大部分學生認為不是，因為2∶0不能用“2÷0”表示，除數不可以是0。教師再引導學生對已經發現的問題進行歸納總結，使學生認識到比賽比分不是數學真正意義上的比，而只是用了比的形式對進球結果進行記錄。通過教師舉例、學生舉例，教師讓學生認識到生活中存在著很多比的應用，并通過引導學生分析探究球賽比分是否為比，進一步讓學生掌握了對比概念，有利于培養學生觀察現象、發現問題、分析問題的能力。

三、拓展課堂練習，鼓勵學生提出問題

在數學教學中，教師要立足于教材中的練習題組織課堂練習，并將練習題轉變為開放性的習題，活躍學生的數學思維，培養學生問題意識。以“生活中的比”教學為例，教師可將教材中“練一練”第4題轉變為“一題多問”的形式，原題為：六年級二班共有40名同學，其中男生18人，女生22人，寫出比。教師鼓勵學生根據已知條件提出更多關于比的問題，有的學生說：“寫出女生人數與男生人數的比。”有的學生說：“寫出女生人數與全班學生的比。”通過對教材中的練習題進行拓展，有利于培養學生的發散思維，讓學生從不同角度出發發現問題、提出問題，增強問題意識。

四、引導學習反思，升華學生問題意識

在數學教學中，教師應有意識地引導學生對所學內容進行反思，鼓勵學生提出質疑，讓學生在問題中加深對數學知識的理解，培養學生的總結歸納能力。以“生活中的比”教學為例，在教學完新課知識之后，教師可利用下課前幾分鐘時間，讓學生反思梳理知識點，鼓勵學生圍繞所學知識提出各種各樣的問題，由教師和其他學生共同解決問題。如，有的學生提出：“學習比有什么作用呢？”有的學生提出：“比值關系與除法關系有什么區別與聯系？”等等。在學生提出問題后，教師鼓勵其他學生幫助解答問題，當學生遇到解答障礙時，教師再進行引導，最后對問題進行歸納總結。在教學中引入學習反思，有助于進一步提升學生的問題意識，鞏固學生對已學知識的掌握。

總而言之，在小學數學教學中，教師要重視學生問題意識的培養，將問題意識培養滲透于情境教學、生活教學、課堂練習和學習反思等各個教學環節，啟發學生問題意識，使學生善于觀察現象、發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，進而提高學生數學綜合能力，促進學生數學思維發展，保障小學數學教學目標的實現。

參考文獻：

吳登峰，朱志明.凸顯數學本質，關注智慧成長：“生活中的比”教學思考[J].數學學習與研究，2017（1）：162-163.

編輯 段麗君