小學數學教學中學生開放性思維能力的培養研究

王子定

摘 要：在小學數學課程教學實踐中，培養小學生的開放性思維能力是教師教學中的一大重要目標。要想提升小學生的數學學習能力，教師就要注重讓學生的思維意識得到發展，全方位培養其思維品質。主要就小學數學教學中學生開放性思維能力的培養這一主題，進行了探究。

關鍵詞：小學數學；開放性思維能力；培養研究

發展學生思維能力是小學數學課程教學中的重要內容。在小學數學實踐當中，發展學生的開放性思維能力，能夠幫助學生更好地學習數學課程，提升學生的數學學科素養。那么，怎樣在小學數學教學中更好地培養學生的開放性思維能力呢？

一、注重營造良好的教學氛圍

為了更好地發展學生的開放性思維能力，教師就應當在充分尊重學生學習主體地位的基礎上，給學生營造良好的氛圍，引導學生充分發表自身的意見，讓他們積極地參與到教學活動中來。因此，在小學數學教學實踐當中，教師應當給學生提供一個自由的思維空間，讓學生處于一種放松的心理狀態，從而為學生開放性思維能力的發展提供前提。

二、巧妙設疑，發展學生開放性思維能力

在小學數學教學實踐中發展學生的開放性能力，教師首先應當培養學生的問題意識，并注重發展學生觀察問題的學科能力。在現行課標教材當中，設計了很多主題圖，其能夠有效培養學生問題意識，并為教師課堂教學活動的更好開展提供前提，教師可以在教學中將其進行合理利用。與此同時，教師在實施課堂教學活動中，還要注重進行設疑，提出具備意義的問題，引導學生進行深入分析，從而讓學生分析問題的能力得到發展。比如，在學生學習了三角形的內角和該部分知識以后，教師就可以對學生進行提問：大家知道四邊形、五邊形、n邊形的內角和分別是多少度嗎？通過提出這些具備價值的數學問題，把學生討論問題的熱情充分調動起來，從而提升課堂教學質量。求異思維作為開放性思維能力中的重要內容，培養學生的求異思維能力能夠促進學生開放性思維能力的更好發展。在小學數學教學實踐過程中，教師的教學活動應當打破常規，引導學生全方位地認識數學問題，著重發展小學生舉一反三的開放性思維能力。

三、在求異中發展學生的開放性思維能力

在小學數學課程教學實踐過程當中，教師可以在具體的數學問題的基礎上，對相應的問題情境進行創設，從而讓學生的求異意識得到一定程度上的提升。教師應當充分肯定學生身上體現出來的求異思維。就下述教學內容進行舉例：工人們計劃一天修八百米長的路，九天完成整條路的修煉，但是他們用了八天就完成了工作，那么他們實際上每天修的路比計劃多多少米？常規的解決方法是：八百乘以九再去減八百，最后的結果是一百米。而部分學生就會提出如下解答問題的方法：直接用八百除以八。因為工人們提前一天完成了任務，原計劃一天完成的米數，就應當在八天內去完成，所以運用上述算法也能夠解決問題。當學生已經解決了問題時，部分學生還會產生新的想法，教師就應當抓住機會發展學生開放性思維能力，部分學生會說：“我還有其他的解法。”這時教師就應當充分尊重他們的求異思維，鼓勵他們發表自己的見解，從而發展他們的開放性思維能力。

四、運用小組合作方式，強化學生的開放性思維能力

小組合作學習在小學數學教學中被普遍運用了起來，因為只要學生產生了疑問，教師就可以引導學生運用小組合作的方式進行充分的討論。所以，教師還應當把學生座位的安排問題重視起來。具體而言，可以安排一個學習能力強、具有一定領導能力的學生，安排一個學習習慣較好的學生，然后再安排一個數學成績相對落后的學生，再讓他們組成一個學習小組，促進他們之間的共同成長、進步。與此同時，在小學數學課堂教學實踐中，教師還可以給學生創設一定的情境，如給學生描述一個與他們生活相貼近的事件，并在該事件中設計學生需要解決的數學問題，也就是給學生創設與自己周邊生活存在聯系的數學問題情境，從而讓數學與生活的關系更為密切。為了推動小學數學課程教學中小組合作學習活動的更好進行，教師還應當給學生設計明確的學習任務，這些任務除了要具備合作價值，還應當能夠進行分解，讓全體成員都能夠參與到其中來。在擁有了明確的學習任務之后，才能夠讓小組合作學習的效率得以提升。

總而言之，小學生的思維非常活躍，教師應當注重培養學生的開放性思維能力，這作為數學教學中的重要目標，同時也是一個長期的過程。因此，小學數學教師，應當科學組織教學活動，在教授學生書本知識的同時，著重發展學生的開放性思維能力，最終培養學生的學科核心素養。

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編輯 段麗君