提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究

蘇應偉

摘 要：在現階段的語文教學中，課堂閱讀教學變得越來越重要。分析了小學語文閱讀教學中存在的問題，探討了提高小學語文閱讀教學的有效策略，并總結了相關工作者應該適當優化教學方法，為小學生找到合適的教學方法，提高教學水平，與課程同步發展。

關鍵詞：閱讀教學；教學方法；有效策略

閱讀教學注重增加學生的個人閱讀經驗，讓學生自己獲得真實感受，而不是老師或者他人向學生灌輸思想情感。閱讀教學應該是學生、教師和知識點之間的互動。這就要求語文教師在小學語文課堂上找到適合小學生的教學方法，以提高小學生的閱讀能力。隨著教學方法的不斷深入，小學語文教學方法也發生了一定程度的變化。因此，教育過程中經常會出現問題。這些問題需要教師進行深入分析，找到合理的解決方案。

一、現階段閱讀教學中存在的問題

1.教學目標設置問題

（1）部分教師對教科書沒有深刻的理解

在現階段，許多教師在備課時只粗略地閱讀了課本內容，在課本中隨意地畫了幾筆，并沒有深入講解知識點。這種情況會使學生對課本內容了解不夠，不能做好閱讀學習。教師要培養學生閱讀語言之美，并理解文章的核心理念，培養學生的閱讀能力[1]。

（2）教學目標高于學生所接觸的范圍

由于小學生見識的范圍相比較成人會少一些，他們對很多事物不能完全認識。如果設定的教學目標比較大，涉及的知識點可能不會被他們所接受理解。由于他們不了解，小學生對這方面的理解相當模糊，也影響了小學生的學習效率。教師應該從閱讀知識體系的注入轉變為構建閱讀教學的意義。從知識權威到學生閱讀和學習的平等對話，它成為學生課堂學習和課外閱讀之間的橋梁[2]。

2.教學方法的選擇

傳統的教學方法對小學生來說已經不再適用，教師應該根據情況做出相應的調整。但是，許多教師在教學過程中一味地遵循自己的習慣，而忽視小學生的閱讀興趣，這將導致小學生的學習質量無法迅速提高，從而降低小學語文閱讀課的教學效率[3]。

二、提高小學語文閱讀教學的有效性策略

1.提高小學生文本的解讀能力

在語文課堂中，大聲朗讀可以讓學生品味語言。它允許每個學生根據自己的不同需求在情感上觸摸文本的內容，大大提高了課堂教學的效率，減少了“文本分析”。

在閱讀教學中，教師應引導學生進行靈活、創造性的“閱讀”，這有利于激發學生的閱讀興趣，提高他們的探索性和創造性閱讀技能。根據教學需要不斷改變閱讀方式，學生感到“新鮮”，才能產生繼續閱讀的愿望，從而提高課堂閱讀教學的效率。

比如：《狐假虎威》教學中，讓學生大聲朗讀，再展開故事比賽，看誰說得好，然后讓學生自己思考道理：壞人可以通過小技巧獲得機會，但他們最終會被看到。

2.創造想象空間，感受文本情感

老師必須不斷激發學生的想象力。為了滿足表達的需要，筆者經常在描述和敘述中留出大量的想象空間，便于學生自己思考、理解。在課堂上，教師應鼓勵學生主動發揮想象力，暢所欲言。如果教師能夠有效地激活學生的課外存儲，將有趣的插圖引入課堂，則可以使學生與文本的情緒產生共鳴。例如，《麻雀》中的一幅插圖展示了獵狗和麻雀，在教學過程中，我使用課件展示了老麻雀保護幼崽的過程。首先，我引導學生用語言來描述它，然后開始想象麻雀會讓獵狗害怕。在《小馬過河》中一副插圖展示了松鼠和小馬，松鼠看上去很著急。由此，可以讓學生發揮想象，當馬遇到牛伯伯時，牛伯伯的心情，引導學生思考，小馬見到媽媽時，媽媽語重心長告訴小馬的道理的意義。讓學生互相積極討論，體會作者感情，從中學到知識、情感、寫作手法等。

因此，我們應該引導學生在擴大想象的基礎上，挖掘其潛在的信息，讓學生用內心感受文章作者情感。

總之，教學方法也應隨著時代的發展而改變，以滿足當代小學生的學習需求。為提高閱讀教學的有效性，教師應積極引入閱讀教學，以激發小學生的閱讀興趣，讓他們感受到閱讀的魅力，充分發揮學生的積極性和主動性。同時，調動課堂氣氛，讓小學生積極配合，提高閱讀能力。另外，教師也要優化教學方法，改變墨守成規的思想，提高教學水平，與課程同步發展。

參考文獻：

[1]齊新穎.淺論閱讀教學在小學語文中的重要性[J].散文百家（新語文活頁），2019（2）.

[2]劉立云，葛福鴻，張麗萍.小學語文閱讀教學中教師角色定位與轉換[J].現代中小學教育，2018（4）.

[3]王印惠.改變高耗低能狀況，構筑高效閱讀課堂：淺談提高小學高年級語文閱讀教學有效性的措施和策略[J].西部素質教育，2015（18）.

編輯 馮志強