小學低年級識字教學初探

朱志剛

摘 要：識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點，如何激發學生的識字興趣成為教師研究的課題。在小學低年級識字教學中，要使學生樂學，就要從小學生的年齡特點出發，采取多種識字教學的方法，如字音與字形相結合、字形的記憶方法、游戲檢測等拓寬識字途徑，培養孩子們的識字能力。

關鍵詞：識字教學；字形；記憶；習慣

《義務教育語文課程標準》明確指出：小學語文課程應全面提高學生的語文素養，使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力及口語交際能力。而識字寫字是閱讀和寫作的基礎，對于低年級的學生來說，識字寫字教學更是重中之重。讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，激發學生的主體精神，提高學習效率。因此，首先，要注意養成良好的識字習慣，使學生能做到愛學、樂學、輕松學。其次，要重視教學生“活”的識記方法，掌握一定的識字方法、技能，使學生具有較強的獨立識字能力，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。

怎樣在小學低年級語文識字教學中培養學生會學能力，讓學生想學、樂學、主動學呢？通過實踐，我找到了幾種行之有效的識字方法。

一、字音與字形的結合

漢字為方塊字，通過字形并不容易讓低年級學生反應出字音，所以需要借助拼音識字。采用多種形式的朗讀以達到字音字形相結合的目的，這樣學生也能夠對拼音進行復習和鞏固，實現雙重提升。一般來說可以采用多種形式進行，如教師領讀、學生齊讀和學生代表帶讀，以及學生自讀等，通過反復讀把字音和字形結合起來，實現識字的效果。

二、字形的記憶方法

《義務教育語文課程標準》中也指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富的教具以輔助識字教學。具體的字形記憶方法如下：

1.象形記憶法

此方法多利用圖片，使學生直觀記憶字形。例如，《小鳥朋友》中的“窩“字，在認識穴寶蓋之后，立即出示鳥窩圖片，學生通過觀察圖片中小鳥的位置，記住“窩”字由穴寶蓋、口、內組成。這樣由具體到抽象的過程是符合學生認知規律的。

2.熟字加減法

此方法通過已學過的字相加減記憶。例如，《小鳥朋友》中的“現”字，學生通過自主觀察、探究的學習方法提出：“現”字由“王”字加“見”字組成。并注意觀察“王”字的變化——即最后一筆變為提。

3.熟字加偏旁

此方法是學生通過已識的字加上偏旁組成新的字。例如，在教學“拉”時，學生通過自主觀察，指出“拉”字由“立”加提手旁而得。由已知到未知，給學生提供了抓手，使掌握生字的效率更高。

4.熟字換偏旁

此方法通過已識的字調換偏旁識記生字。例如，教學“拍”字過程中，雖然已有同學用熟字加偏旁認識了，但還有部分同學發現“拍”和“怕”非常相似。這時我拿出準備好的教具，先出示已學過的“怕”，再通過翻動偏旁而得到“拍”字，這樣學生記憶更加深刻。學生對于同一個字提出的不同的識字方法正體現了他們的個體差異性。作為教師，我們應該“尊重學生的個體差異性，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

5.謎語兒歌法

在面對個別不適用任何方法比較難于記住的字時，我采用謎語兒歌法一一攻破。此方法非常接近孩子的心理，對識記難字時，有非常明顯的效果。

三、游戲檢測

為了遵循學生身心發展和語文學習的規律，在完成一課的識字任務后，需要及時檢查和鞏固，對此，我設計了游戲檢測環節，使學生在玩中鞏固知識，這樣既能夠使學生體驗識字的快樂，還能夠在游戲中鞏固知識。

我們可以進行“找朋友”的游戲，把字形和字音分開，然后讓學生拿著字去找字音，或者用字音去找字形，看看誰找到的多、找的速度快、找的準確。輪流進行，給每一名孩子都提供參與的機會，最后進行評比。也可以進行“我說你猜”的游戲，那就是由兩名學生組成一個小組，其中一名學生是描述者，另一名學生是猜字者，由老師或者同學作為主持者，針對剛剛學過的漢字進行比賽，這不僅考查了學生對生字的掌握程度，也會鍛煉學生的配合，培養他們的團隊意識。通過一系列的游戲活動，能夠豐富課堂教學形式，調動孩子們參與課堂的積極性和主動性，有利于學生主體地位的發揮，對于提高課堂識字教學效率，打造高效的課堂有非常重要的意義。

運用以上識字方法學習生字，學生一直作為學習的主人，教師只是學習的組織者和引導者。關于識字的方法多由學生自己發現、運用、歸納、總結。在教學過程中充分調動生眼、耳、手、口多方面感官。學生表現出濃厚興趣。這些識字方法，學生在生活中也隨時可以運用，自行掌握更多的生字，擴大識字量，提升自我識字能力。也為今后閱讀與寫作打下堅實的基礎。

參考文獻：

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編輯 張佳琪