小學德育管理激勵對策創新研究

趙珍賢

摘 要：自教育改革全面實施以來，我國小學組織教育逐漸做出了教育模式的創新與調整，不僅優化了傳統教學模式中的諸多弊端，更是通過德育提升了學生的綜合素養，這對小學生日后的全面發展起著至關重要的作用。小學教育作為我國義務教育的起始階段，在這一時期不僅要抓科學教育，更要狠抓德育。為此，就小學德育管理激勵的對策進行創新研究，希望能夠借此促進小學德育管理的長久推進。

關鍵詞：小學；德育管理；創新

小學生的年齡普遍在6～12歲之間，這一年齡階段的孩子愛玩、好動，對一切新奇的事物都充滿好奇心，德育亦需要在這一階段進行滲透與貫徹，并借此促進學生綜合素質的全面發展。此外，班級的德育管理亦能夠對學生的行為進行約束和規范，良好的德育管理能夠幫助班級形成良好的風氣，學生亦愿意接受教師的安排。為此，在小學素質教育中，一定要增強對學生的德育管理工作，從而改變班級的面貌，實現學生的良好發展。

一、德育管理方案多元化、制度化

德育管理工作綜合性較強，若想保證管理效果需要建立一套系統的管理方案，包括學生的行為對錯激勵方案可分為物質獎勵和精神獎勵兩種，學生有哪些行為會給予精神獎勵，哪些行為會給予物質獎勵，通過多元化、制度化的激勵方案確保德育管理工作的質量。班主任作為管理的管理者，其在對班級進行管理時要善于兼顧管理，即全面對班級學生的問題進行分析，從而通過提升覆蓋面的方式促進學生健康成長。

例如，可以通過激勵法來引導學生養成良好的學習秩序，班主任可以借助QQ群來聯系每個學生的家長，通過教師和家長的溝通讓彼此對學生的學習情況有所了解，這樣家長也會知道學生有沒有按時上學、上課和在學校的表現。教師也會了解學生回到家里后有沒有按時完成家庭作業等。在這個交流和調查的過程中，可以一周為一個周期，在每周一的最后一節課對上周的班級學生表現情況進行激勵表彰，并給表現最好的前三名學生一定的物質獎勵。

二、德育管理對策及時性、常態性

班主任在班級德育管理工作中一定要確保其激勵的及時性，即學生在某些方面表現突出和優秀時一定要給予肯定，讓學生在教師的激勵下獲得滿足感，這有利于學生繼續保持良好的學習狀態。此外，教師及時對學生進行激勵表彰還能夠讓表現較好的學生為其他學生做出表彰，從而促進班級管理工作的順利進行，這對班級管理工作的長久推進有著至關重要的作用。班主任作為德育管理工作的主要實施者，其激勵方式一定要保留常態化，一旦發現班級學生的閃光點就應該在恰當的時機對其進行激勵，從而確保激勵的實效性。

三、及時創新德育管理模式，提升管理對策效果

小學生的自律能力比較差，在外部環境的影響下容易產生不服從班級管理的現象，加上好的生活習慣和學習習慣是需要長期堅持的，因而班主任一定要對學生保持充足的耐心，唯有如此才能真正保證其德育管理效果。此外，激勵機制的實行不能一直沿用傳統的方式，要隨著德育管理的需求而不斷變化，通過創新、調整來符合學生的學習成長現狀。為了能夠切實保證激勵效果，班主任要及時對學生所反饋的信息進行分析，如學生學習成績的波動就必須要采取“跟蹤式”管理，這樣便能夠實現激勵效果的最大化。此外，班主任還可以在班級創建衛生激勵機制，剛開始實施的過程中或許還不能收到滿意的效果，此時可以適當放寬對學生激勵政策的嚴謹度，主要參與值日的學生都能得到一定的物質獎勵。過一個月后則需要將激勵政策的符合條件適當提高，不僅要規范值日的程序，還要使衛生的打掃條件更加嚴格，這樣才能保證激勵效果的真正價值得以實現。

四、隨時創新德育管理模式，確保激勵對策先進

科技的發展需要不斷創新與突破才能進步，教育同樣如此。在小學德育管理工作中，唯有保持隨時創新的信念與行動才能促進德育管理模式的不斷優化，進而滿足小學素質教育的需求和標準。需要注意的是，德育管理的創新需要建立在實踐的基礎上，通過實踐能夠發現德育管理中的問題，并針對性地進行解決和完善。在創新點的挖掘過程中，教師一定要對班級的實際管理情況進行了解和分析，從而有的放矢地展開激勵實行，這樣能夠使得激勵對策的效果最大化實現。德育管理工作需要建立在多種激勵措施基礎上，如在班級紀律管理中，班主任可以通過量化方式制定管理規則，當該政策實施一段時間后，學生便會明顯對量化積分失去熱情和興趣。對此，教師可以適當改革創新，如在班級內部建立一個“激勵臺”，每個學生都能通過參與去曝光班級中的好人好事，這樣不僅能提高學生的參與積極性，更能保證其激勵效果。

班級的管理工作紛繁復雜，做好班級管理工作能夠讓學生遵守班級紀律，并時刻監督自己學習。在新的教育形勢下，教師一定要積極做好班級德育管理，通過必要的激勵方法對學生的管理工作形成刺激，并隨時創新、調整，以便對學生德育管理發展態勢做出科學評估。唯有如此，才能讓教師在德育管理中掌握主動權，同時也為教師對學生的管理創造良好的條件。

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編輯 高 瓊