探索將激勵方式融入小學班主任德育工作之中的策略

王靜

摘 要：現階段，我國倡導立德樹人教育，在小學德育工作中，班主任是工作主導者，因此班主任要采取多種方式對學生進行德育。基于此，主要闡述了將激勵方式融入小學班主任德育工作之中的策略，以此促進學生身心健康發展，樹立正確的三觀，提升班主任德育的工作質量。

關鍵詞：激勵方式；班主任；德育工作

從很大程度上看，班主任的德育工作與小學生未來的學習、工作有較強關聯，為了提升小學生的綜合素養，班主任要重視其自身的德育工作質量。要在德育工作中充分融合多種科學的激勵方式，從而為學生往后的學習、工作奠定堅實的基礎，促進其更好地發展。

一、激勵對策之實現學生德育自律

在小學教育階段，班主任若想做好德育工作，提升德育質量，就要確保學生具有自律性，自主養成良好的行為習慣，使學生充分發揮自身的主觀能動性，進而為往后的學習生活打下良好的基礎。在培養學生自律品質時，班主任若依舊使用《學生守則》來規范學生的言行舉止，當學生做錯事情后，通過體罰或其他懲罰方式使其意識到錯誤并改正，易出現反效果。因為隨著年齡的增加，學生的認知能力逐漸完善，此種傳統德育方式會使學生產生叛逆心理，不但無法糾正其錯誤行為，而且學生會變本加厲，做出更過分的行為。因此，為了使學生養成良好的習慣，具有自律意識，班主任應當在德育工作中融入激勵機制，使學生在班主任的夸贊中認識到良好行為習慣的益處，從而主動約束自身行為，潛移默化地養成正確習慣。具體而言，在依照《學生守則》進行德育時，班主任要在日常生活中觀察每個學生的行為表現。對于表現良好的學生，可以將其評選為最佳德育學生，以此發揮榜樣效應，激勵更多學生養成良好的行為習慣，提升德育工作質量。而且在此激勵下，最佳德育學生會在今后生活中更加嚴格對待自己的言行，不斷提高自身的綜合品質。值得注意的是，在將激勵方式融入德育工作中時，并不代表不需要對學生進行懲罰。若是學生出現過度的不良行為，那么此時教師應當給予學生適當的懲罰，可以讓其打掃班級衛生、擦黑板等，實現獎罰并施，保證學生身心健康發展。

二、激勵對策之符合學生心理所需

課改的不斷深入對教育活動提出了更多要求，要以學生為中心進行教育。因而在班主任的德育工作中，為有效發揮激勵方式的作用，教師要依照學生的具體發展需要，特別是學生的心理發展所需，結合實際情況予以學生適當的激勵。只有學生認同班主任的德育內容及行為規定，并發自內心的接受后，學生才能積極主動地參與到德育工作之中，并且在參與過程中獲取更多知識。為此，班主任在進行小學德育工作時，要仔細觀察每名學生的行為舉止，并與其進行親切的交談，以此了解每名學生的心理發展所需，然后使用激勵的方式來填補其心理需要。另外，大多數小學生在學習過程中，都希望得到班主任的肯定，所以班主任在進行德育時，要以欣賞的態度來看待每名學生的進步，并通過班會、家長會等活動來表揚學生的進步，從而增加學生的學習自信心，觸動其心靈，在往后的學生生活中積極參與各項活動。比如：某位學生的學習能力較弱，學習成績不理想，但是其從未有遲到早退，或是不認真聽講等狀況。為此班主任要在家長會上表揚這名學生的優秀表現，同時鼓勵他人要學習其品質。在此種激勵方式下，其他學生會規范自身行為，做到不遲到、不早退、認真聽講，而此名學生也會在班主任的鼓勵下繼續保持良好習慣，積極參與到課堂教學、班級管理活動之中，進而提升德育工作質量。

三、激勵對策之聯系生活實際

陶行知提出生活教育理念，其原理為生活即教育、社會即學校、教學做合一。因此，不論是教育活動，還是班級管理活動，班主任都要以生活為中心進行活動的展開。在進行德育工作時，班主任要聯系學生自身的生活實際，從日常小事著手，加強對學生的教育引導，從而使其在生活中提升自身綜合素養。比如：在聯系生活實際進行德育工作時，教師應引導學生養成尊重他人的習慣，見到長輩、領導、老師時要問好；在未經他人允許時不可隨意翻動他人物品；在輪到自己值日時，要積極主動等。與此同時，還要將學生的日常表現情況及發展狀況記錄在冊，將其與期中期末考試成績相結合，并以物質或是口頭表揚等方式激勵學生養成更加優秀的行為，從而促進其不斷發展。

綜上所述，在班主任進行小學德育工作時，傳統的德育方式已不能滿足現階段學生的成長需要，因而班主任要在德育工作中融入多種激勵方式。通過獎懲結合、滿足學生心理所需以及聯系生活實際等方式，改善學生現有的不良行為，使其養成正確的言行舉止，以此提升其綜合素養。

參考文獻：

[1]鄧煥清.小學班主任班級管理過程中德育滲透策略初探[J].科學咨詢（教育科研），2019（4）：37.

[2]趙賀.激勵機制在企業管理中的應用[J].中國商論，2019（8）：156-157.

編輯 馮志強