言語審美視野下小學生古典詩詞學習效果檢測方式的研究

倪海云 倪紀

摘 要：美育從古至今都是我國教育的重要組成部分，尤其是在素質教育的大力倡導下，美育更是五育的重要組成部分。對于小學階段的學生而言，他們開始接受美育大部分來源于古典詩詞教學。這是因為古典詩詞不僅是我國社會文化乃至教育的根基，同時也體現著古代文人的智慧，其集語言美、韻律美以及意境美等于一體，旨在讓中華兒女受到情感的熏陶。無論是對學生的認知能力還是審美能力的培養都有著積極作用。基于此，在言語審美視野下淺談如何通過古典詩詞的教學提升學生的審美情趣。

關鍵詞：言語審美；小學教學；古典詩詞；研究策略

審美教育可以說是語文教學的核心，它對于學生人格的發展而言有著不可言喻的作用。古典詩詞是語文教學的重中之重，它以優美的語言、濃郁的情感以及鮮明的節奏，為學生營造出唯美的學習氛圍。基于此，下面將以小學階段的語文教學為例，簡要探討如何在言語審美視野下借助古典詩詞的鑒賞教學提高學生的審美能力以及創造能力。

一、創設教學情境，營造學習氛圍

著名教育學家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官認知開始的。”古典詩詞作為我國優秀的傳統文化之一，其含蓄雋永，意境深遠，之所以能夠吸引讀者的興趣，讓其深入思考，其主要還是從感官認知開始的。而建構主義也強調，知識不應當僅僅依靠教師的講授，而應當在一定情境下借助他人幫助，結合學習資料，運用意義的建構方式來實現。由此可見，在小學語文古典詩詞的學習與鑒賞過程之中，教師不僅需要考慮具體的教學目標，同時更應當創設有利于學生學習的教學情境。在教學中結合學生認知特點及個性特點創設合適的情境，讓學生深刻地體會到古典詩詞所傳遞的內涵，進而激發學生的審美美感。在情境的創設中，最好能創設和聽覺、視覺有關的現實情境，并借助學生想象力進一步豐富課堂教學。

例如，在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時，為了讓學生感受到當時李白送友人離別時百感交集的感情，可以創設情境：“同學們，揚州三月鮮花盛開，氣候宜人，詩人李白卻要在這樣美麗的季節獨自一人送別自己的友人乘船遠去，試想如果你就是李白，你有什么話想對友人說，或者你當時的感情是怎樣的呢？”如此一來，不僅學生的情感有了，同時還能通過在腦海中的想象再現當時送別的情境，從而在情感上受到熏陶。

二、多次誦讀，感受意境

誦讀是古典詩詞教學最基本的方式之一，同時也是鑒賞古典詩詞的有效手段，是讓古典詩詞具有生命力的重要體現。古代文人在讀詩時不僅會高聲誦讀，還會通過吟唱的方式進一步去品味詩歌的意境，感悟它的詩心，品味詩的韻味，探究它的旨意。而古典詩詞之所以能夠源遠流長，久為傳誦，主要在于作品的語言，能將讀者帶入想象的空間以及美好的畫面之中，學生通過誦讀，在鑒賞之時能夠更好地領略到作品的美感。

其次，誦讀也是一種感受美的過程，在誦讀過程中，能調動多種感官器官，通過聽覺與視覺的結合，感受到古典詩詞別樣的美感。因此，在語文古典詩詞的教學之中，教師應當組織多種形式的誦讀，讓學生從不同角度去感受詩詞的美。值得注意的是，在學生誦讀的過程之中，教師應當對學生的發音和咬字進行重點強調，唯有發音標準，咬字準確，才能真正在誦讀過程之中契合詩歌的內容，讓學生有種身臨其境的感覺，并通過抑揚頓挫、情感的變化去領悟不同古詩的內涵與意境。此外，長此以往，還能進一步培養學生的誦讀技巧，幫助學生在今后的古詩學習之中更好地鑒賞古詩，從而達到提升審美情趣的目的。

三、了解詩歌背景，掌握多種詩歌風格

無論是小學階段的古詩學習，還是初高中的古詩學習，古典詩詞學習的重要環節都有了解詩歌背景這一項。翻閱小學的教材不難發現，李白、杜甫、孟浩然等人的詩歌是最為常見的。因此，教師就有必要在具體的教學實踐中對作者的背景進行一定教學，讓學生了解他們最為常見的詩歌風格，如李白的清新飄逸、杜甫的憂國憂民、孟浩然的恬靜自然等等。在平時的教學中教師有意識無意識地滲透教學，讓學生掌握不同詩人的詩歌風格，從而能夠幫助他們更好地學習其他類似風格的古詩，也為學生后續的古典詩詞學習奠定基石、儲備物料。此外，為了進一步激發學生的學習興趣，教師還可以搜集他們的一些逸聞趣事，增添課堂的魅力，同時也加深學生的印象。

總而言之，語文古典詩詞的教學需要將文字教學和審美教學進行有機結合，需要在引導學生不斷誦讀的基礎上，幫助學生從不同角度感受詩歌的意境美，并通過想象、聯想感受到詩詞的深層次的美。在小學語文教學之中，通過多種教學方式以及多種感官的參與喚起學生最直觀的感受，并在長期的熏陶之中提升學生的審美能力與創造能力。

參考文獻：

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[2]張學穎.高中古典詩詞的藝術鑒賞問題及策略研究[D].東北師范大學，2011.

編輯 王彥清