打造以學生為主的數(shù)學理想課堂策略研究

金暉

摘 要：課堂是師生開展教學活動的場所，課程建設和改革必須牢牢把握課堂教學的關鍵，并深入課堂。理想的課堂教學不僅有利于學生的成長，也有利于教師改善教學生活。在這樣的課堂教育環(huán)境下，教師的重要價值才能在教學中體現(xiàn)出來。課堂教學已經(jīng)成為一種參與社會生活、實現(xiàn)自我理想的綜合實踐活動，是教師個人幸福和持續(xù)發(fā)展的源泉。教師給予學生積極的學習情感與態(tài)度，使學生感受到數(shù)學學習的樂趣，激發(fā)學生學習的興趣和主動性。

關鍵詞：小學數(shù)學；理想課堂；策略研究

以學生為主的理想數(shù)學課堂是指數(shù)學教學應以學生為中心，從學生的實際狀況出發(fā)，把學習的權利、時間和樂趣歸還給學生，為學生的終身發(fā)展奠定良好的課堂基礎。接下來，筆者結合教學實踐，結合理想的數(shù)學課堂淺談一下自己的教學體會。

一、從理解學生開始

以學生為主的數(shù)學理想課堂應建立在學生現(xiàn)有知識和經(jīng)驗，或認知水平的基礎之上，為學生充分提供參與數(shù)學活動的機遇，激發(fā)學生的學習積極性。只有深入了解學生，掌握他們知道什么和不知道什么，了解學生現(xiàn)有的知識基礎，了解學生的思考方向，才能有效地確定教學的重點和難點。

例如，在教學小數(shù)加減法的時候，學生已經(jīng)知道整數(shù)加法和減法的算法以及他們對元、角和分的知識。了解學生學習情況的基礎后，我要求學生自己嘗試計算小數(shù)加法和減法。結果顯示，大部分學生根據(jù)位數(shù)排列數(shù)字，并從右向左加減。在找出學生錯誤的原因以及他們對整數(shù)加減運算的認識和經(jīng)驗的基礎上，我們?nèi)绾尾拍芡黄七@一教學難點，使課堂教學更加有效呢？我讓學生獨立分析元、角、分的寫法風格：在這個小數(shù)里，每個數(shù)字代表什么？這樣，學生在相同數(shù)字的對齊、單個數(shù)字和相位的加減、十位數(shù)字和相位的加減等方面就會有更深的學習經(jīng)驗。

由此可以發(fā)現(xiàn)，以學生為主的數(shù)學理想課堂應該從學生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，準確把握學生學習的起點，進而順利實現(xiàn)因材施教，實現(xiàn)數(shù)學知識的轉移和建構。只有這樣，教師才能教得輕松，學生才會學得快樂，才能達到理想課堂的目標。

二、信任學生是立足點

在以學生為重心的數(shù)學理想化課堂教學中，教師應該最大限度地尊重和信任學生。最重要的是相信學生是具有可塑性的，他們的潛力是無限的。因此，在小學數(shù)學教學中，教師需要獨具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的潛能和亮點，以便在教師的指導下充分發(fā)揮學生的潛能。

例如，當教授“小數(shù)的意義”時，我設計了一個問題：如果圓的大小用1表示，你能用你自己的方式表示0.1的大小嗎？學生可能很難解決這個問題。然而，基于以學生為重心的這一事實，有必要信任學生，并為學生提供一個展示自己的舞臺。這不僅能充分發(fā)揮學生的潛能，還能在學生自主解決問題的交流過程中發(fā)現(xiàn)學生思維上的困難，有利于教師及時調(diào)整教學觀念，及時改變教學方法。在報告中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生在表達0.1時只知道0.1小于1，或者在圓中畫一個陰影表示0.1。然而，表達的準確性明顯缺乏。只有個別學生能平均把圓分成10個部分，其中一個是0.1。

在這個學習過程中，老師充分尊重學生，相信學生，大膽放手，給學生的數(shù)學學習注入強大的精神力量。與此同時，學生在以不同方式思考和解決問題的過程中經(jīng)歷了愉快的學習經(jīng)歷。

三、對學生的鼓勵是一種力量

在小學數(shù)學理想課堂的教學活動中，老師應著重注意學生的心理活動，對學生加以鼓勵評價，激發(fā)他們的學習興趣。在小學教育階段，學生處于一個渴望被他人表揚的年齡階段，適時地、適當?shù)貙δ承┍憩F(xiàn)優(yōu)異的或者有明顯進步的學生加以贊許，就會激起他們的學習興趣，使他們感受到數(shù)學學習的樂趣。

作為教師，要學會欣賞學生，在課堂上表揚學生，幫助學生樹立學習的自信，發(fā)揮潛能，讓數(shù)學課堂不再空洞無物，讓學習成為一種沖動，讓學生在數(shù)學學習中獲得成就感。

四、以學生的終身發(fā)展為目標

以學生為主的數(shù)學理想課堂應以學生的終身發(fā)展為目標。這種數(shù)學發(fā)展不是簡單地獲取數(shù)學知識或簡單地提高數(shù)學成績。它主要指學生對數(shù)學本質(zhì)的掌握和理解。

例如，當教授千克和克的知識時，千克和克是質(zhì)量單位，在人們的日常生活中廣泛使用。為了加深學生對數(shù)學的理解和認知，使學生獲得豐富的數(shù)學經(jīng)驗，在這個課時的教學中，我主要采用了數(shù)學與生活相結合的方法來學習。首先，從生活中引入千克和克的知識，激發(fā)學生的學習熱情；其次，設計各種教學活動，讓學生能夠親身體驗1千克和1克的關系。然后通過具體的實驗操作，學生可以直觀地感受千克和克之間的聯(lián)系。最后，基于學生對千克與克的認知設計一個“家庭作業(yè)倉庫”，讓學生根據(jù)他們現(xiàn)有的生活經(jīng)驗選擇自己的作業(yè)習題。這樣，從生活出發(fā)，由易到難，學生不僅獲得了數(shù)學知識，還學會了從生活中學習數(shù)學，從數(shù)學中走向生活，在完成數(shù)學知識建構的同時提高了數(shù)學素養(yǎng)。

由此可以說明，以學生為主的數(shù)學理想課堂應該服務于學生的一生發(fā)展。因此，在小學數(shù)學教學中，教師不僅要遵循書本知識，還要從學生的實際出發(fā)，結合學生現(xiàn)有的經(jīng)驗，使學生掌握學習數(shù)學的基本方法，從而為學生的終身學習奠定基礎。

總而言之，在新課程教學理念下，為了打造以學生為主的理想課堂，教師應該改變傳統(tǒng)的教學方法，真正體現(xiàn)以教師為主導，以學生為中心，一切從學生的實際情況出發(fā)，充分理解和信任學生，并考慮學生一生的發(fā)展。長此以往堅持下去，才能全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]王世輝.如何優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學[J].學周刊，2012（14）.

編輯 李燁艷