探究小學低年級語文快樂游戲課堂的構建

韻玉香

摘 要：為順應時代的發展，教育部門針對教育方式方法進行了改革，以往教育總是以教師為中心，要求學生跟隨教師的腳步進行。但是隨著舊教學模式的實踐逐漸產生了一些顯而易見的問題，學生無法很好地理解和掌握教師傳授的知識和內容，面對這些問題與教育相關的專家開始探討原因和制訂解決辦法，針對小學低年級語文提出了快樂游戲課堂的教學新模式。

關鍵詞：小學低年級；語文；快樂游戲；課堂

新提出的小學低年級語文快樂游戲課堂教學模式是一項以學生為課堂教育的中心，關注學生的思維模式和興趣所在點傳授知識。摒棄過去那些死板不懂變通的教學方法，采用新穎充滿樂趣的游戲學習方法。在此之前曾經嘗試過各種不同的方法進行小學低年級語文教學，因為學生年齡較小和理解能力較差導致很多方法實施起來都比較困難。小學低年級語文快樂游戲課堂是目前嘗試過的各種課堂教學方法里面可實施性比較好并且課堂效果較為出乎意料的一個方法。關于小學低年級語文快樂游戲課堂的具體構建過程和要點做出了探究。

一、通過小學低年級語文游戲課堂，帶領小學生識字認字

小學低年級的學生年齡相對來說比較小，剛剛經歷過幼兒園三年的學前教育正式升入小學教育階段。小學低年級學生在認知能力方面比較薄弱，在此之前也并沒有進行過具體的學習和指導，他們升入小學以后第一件重要的學習任務就是學會認識字，然后做到可以讀出來字音和默寫在作業本上面。教師帶領小學低年級的學生完成這項學習任務是有一定困難性的，小學低年級的學生比較貪玩，很難集中精力在課堂上學習，并且小學生對于字體字音的記憶力和辨識能力不足以在短時間內達到學習任務。如果教師直接布置任務讓學生進行機械式的背誦，很容易讓小學低年級學生產生逆反心理，對語文學習失去興趣。

小學低年級語文快樂游戲課堂推崇快樂學習，旨在為學生營造一個自由快樂的學習氛圍。小學低年級學生通過游戲方式識字認字可以加深認識，在一種輕松歡快的氛圍之下得到的知識印象會更加深刻。比如在小學低年級語文學習一些簡單字體的認知時，教師在帶領學生學習“人”字時，可能對高年級學生來說這個字非常簡單，但是對于小學低年級學生來說簡單的一個“人”字如果想在以后的時間長期記憶，則需要賦予這個字特殊有趣的記憶。教師可以將“人”字比作一個站立的人，然后要求每個學生用肢體表演一下這個字體的構成，這樣在以后出現這個字的時候學生就可以通過人的身體自然而然地聯想出具體結構。

二、小學低年級語文快樂游戲課堂的構建，可以有效提升學生的語文閱讀能力

如果說小學低年級語文教師想讓學生安安靜靜地閱讀文章，這個要求從多方面分析都是有困難的，不得不說小學生好動的天性在小學語文課堂上如果不加以合理有效地運用，是根本不可能被教師管控的。小學低年級語文教學對閱讀能力做出了明確的要求，經過多重事實證明，采用以往的教學模式嚴格控制學生的閱讀，根本達不到教學目的。

小學低年級語文快樂游戲課堂在協助小學生提升閱讀能力方面具有重要作用。小學語文教師可以采用角色扮演的辦法去引起學生閱讀興趣。由于小學低年級學生在字的識記方面有一定限制，認識的字有限所以很多文章沒辦法獨立完成。但是在經過部分學習之后課后提供了相關的試讀文章，這部分文章學生完全可以在教師幫助下完成。比如在學習課文《丑小鴨》的時候，學生可以通過扮演丑小鴨、大鵝、白天鵝等不同的角色，然后再安排一個人朗讀旁白完成整篇文章的串聯，通過這種娛樂方式進行閱讀可以產生很好的學習效果。

三、小學低年級語文快樂游戲課堂積極推動了學生作文能力的提高

語文學習各個組成部分中寫作能力占有重要地位，無論是低年級還是高年級的語文學習和課后任務大多圍繞寫作展開，由此可見在小學低年級語文教學中打好基礎是多么重要。針對傳統的語文教學辦法，通常提出一些隨機主題和各種寫作規范，然后直接要求學生根據教師給的要求去寫作，這種方式讓寫作本身變得無聊呆板從而失去樂趣。

小學低年級語文快樂游戲課堂在進行寫作技能培養時應該靈活一點，將寫作角度逐漸貼近現實生活，寫作之前多多舉行一些有趣的活動，讓學生在動筆寫作之時不會大腦一片空白。在學生寫作中靈感是十分重要的，而靈感則來自鮮活有趣的生活，小學低年級語文快樂游戲課堂的作用則是將生活中的趣味盡可能完整濃縮地呈現在學生眼前。

總之，小學低年級語文快樂游戲課堂來自人們長期生活的經驗，人們懂得什么樣子的狀態最舒服最容易被人接受。小學低年級學生還處在一個單純可愛的年紀，為這群孩子創設一個自由美好的學習氛圍是教育工作者一直以來努力的方向。學習本身就是一件快樂的事情，所以針對小學低年級的教學應該打好基礎，才可以在未來十幾年的求學過程中一直保持對學習的熱愛。

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編輯 李燁艷